小学教学中存在的问题及对策浅析

1、小学教学中存在的问题及对策浅析摘要：随着新一轮根底教育课程改革的逐步推进与深化开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越浸透到了老师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响那么是尤为突出和明显的，但是当前小学老师所进展的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改良建议等略作粗浅分析讨论。关键词：小学教学问题原因对策1小学老师教学反思中现存的主要问题1.1教学反思的形式层面1.1.1格式比拟单一，有形式化的倾向教学反思作为促进老师专业开展的一种有效途径，对广阔老师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但终究在理

2、论中该如何操作，怎样写教学反思，不少老师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让老师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多老师写出的教学反思案例其格式根本上如出一辙，有老师将其总结概括为“先写缺乏之处，然后写获得启示，最后写怎样运用，而这种格式的套用对于其教学是没有任何好处的。1.1.2为应付检查，流于形式在中小学教学理论中还存在这样的倾向：即不少老师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校指导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于外表，教学反思的实际价值根本没有得到实在的表达

3、。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。1.2教学反思的内容层面1.2.1全面而不深化通过查阅众多的反思案例，不难发现，比拟成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、缺乏之处、今后改良等角度进展阐述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深化性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。1.2.2零散而不系统目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比拟分散，零碎，没有形成合力，不连接，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连接的

4、、成体系的深化考虑和认识。因此，反思的效果并不很明显，对老师教学行为的改良也微乎其微，进而也致使不少老师对这一方法的实效性产生了疑心，而这反过来也严重影响了老师进展教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。1.2.3重老师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“老师怎么样教这一层面，对“学生的学进展反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。1.2.4多叙事而少分析存在于当前中小学老师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充满着很大篇幅的教学过程和流程的描绘，客观记录描绘的比重很大，而透彻的分析和深化的考虑那么较

5、为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为浅薄，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改良等至关重要的问题却没有得到很好的分析和讨论，在理论认识的深广度以及理论的改良完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。转贴于论文联盟.ll.2原因分析与建议之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的：2.1老师自身因素2.1.1观念意识方面：对教学反思的认识缺乏教学反思作为老师专业成长的有效手段，也是老师自觉地对已有的教学事件进展的审视、梳理、再认识和再考虑的过程。主要是指老师以自己的教学活动过程为考虑对象，对自己所做出的某种教

6、学行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的活动，是一种通过进步老师自我觉察程度来促进教学监控才能开展，提升老师专业素质的重要手段和途径。它需要老师的自觉坚持，主动维持，需要老师思想意识层面的认同，行为理论层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要老师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。这就要求老师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应该有广博的理论知识，否那么，反思、理论都只能处于浅层次和低程度的模拟、重复阶段，难于有深化的进步和本质性的飞跃。而现实教学理论中不少老师在反思自己教学的过程中往往

7、只关注“已经做了什么、“效果如何、“下一步怎么做等等详细的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进展，个人经历性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作根据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有到达真正反思意义的程度。2.2.2思维品质方面：教学反思的深广度欠缺教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深化性、敏捷性、灵敏性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。反思的广度就是指可以全面地对待教育中的种种问题，不仅要擅长抓住某个教育问题的一

8、般的根本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。比方我们多数老师在反思时只关注自己“怎么教的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等详细的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深化下去。往往比拟容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进展考虑和讨论，视界不够广泛和开阔。反思的深度主要指老师可以深化到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心局部，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因包括事物的内因和外因，并且擅长预见事物的开展进程和结果的这样一种品质。老师在总结以往教学设计存在的问题和缺乏的根底上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学

9、予以了设计和改良，由原来的讲解传授变为老师引导下的学生积极体会和感受，活泼了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的间隔 ，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深化考虑，仔细琢磨，积极探究是密不可分的。2.2外部的客观因素：小学老师工作繁忙、时间紧张，在我国小学的教学任务普遍都很繁重，老师的日程安排很是紧张，这使老师即使愿意也很难有时间和精力来进展教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、修改作业、备课等等工作事项已给老师造成了很大的压力。因此，不少老师深感在上课之外还要进展教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。因此老师不仅要正确对待教学反思，还要加强教