小学数学北师大二年级上册八6～9的乘法口诀6的乘法口诀（定）

1、 课题： 6的乘法口诀教材版本：北师大版二年级上期七单元6的乘法口诀教材解读：一、教学内容分析1教学主要内容: 通过创设的问题情境，引导学生独立探索、编制6的乘法口诀。2教材编写特点:每一部分口诀都是紧密联系学生生活情境引入；运用多种形式帮助学生熟记乘法口诀。3教材内容的核心数学思想在本节课的学习过程中，学生经历独立探索、编制6的口诀的过程，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。同时还体现了“数形结合”和“算法多样化”的思想。4、我们的思考新课程下的计算教学不再是教师直接给出算式，通过程序化的叙述算理，在最短的时间内给学生一个最简便、最优化的计算方法，通过大批量的机械训练达到“熟能生巧”！

2、在这样的教学活动中，学生的学习状态完全是被动的。“情境”在解决问题的过程中起着重要的作用，它可以使得学生逐步把计算与现实背景联系起来，获得现实的意义，从而体会数学的有用性。虽说在前面，学生已经通过运用直观模型和填写表格的方法，经历了编制25的口诀的过程，但再次继续利用6的直观的 “原型”雪花，目的是进一步让学生获取丰富的感性材料，帮助学生建立数学模型，沟通计算方法和算理之间的联系。在算法上，应尊重每一个学生的想法，在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，同时认识各种算法的特点和价值，培养学生的优化意识，让每个孩子都在原有的基础上得到发展，选择适合自己的计算方法。另外，在整节课的教学

3、过程中，要让学生感受到，自己在利用已有知识经验尝试解决新问题，体验成功和喜悦，不仅树立学好数学的信心，更重要的是养成将新旧知识相联系的意识，感受新知往往是旧知识的引申和扩展！学情分析：1学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 25的乘法口诀及其应用。 除法的意义，用乘法口诀求商及其应用。了解每一组口诀间的规律、估算的方法和多种算法。 2学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生学习这部分知识之前已具备解决简单乘除法问题和表内乘除法的计算经验。个别学生甚至可以比较熟练、准确的计算表内乘除法。3学生学习该内容可能的困难本课是北师大版小学数学二年级数学上册，第七单元乘法口诀（二）的第一课时。在此

4、之前，学生已经学习了乘除法的意义，经历了25的口诀的编制过程，并能够运用25的口诀求商及其应用。在学习此项内容之前，我们对孩子们进行了简单的前测，题目如下：（一）、直接写出得数：66= 67= 68= 69= （二）、计算“66=”你有几种方法，试着写一写。测试结果是：第一题口算的正确率达到%。第二题计算66时，仅有个别学生直接运用口诀，其余90%以上的孩子都会想到运用6个6连加和 56=30 30+6=36的方法。随后我又对学生进行了访谈，结果发现即使是用了连加的方法，也没有真正做到“连加”，还是直接运用口诀写出得数；即使用了“56=30 30+6=36”的方法，当我问到“为什么30还要加6

5、？”时，也仍然有一部分孩子会回答我“不加6就不得36了！”除此以外，竟然还有学生用到：“55=25 25+11=36”的方法！由此可见，对于6的口诀可以说几乎所有的孩子都已经会背了，并且能够用它来准确计算。但只是“会背4我们的思考：通过对教材和学生的分析，我不仅认识到，对于口诀的学习，现在二年级的孩子所具有的知识经验和基础绝对不是一张白纸，我们的教学也要根据孩子们的实际情况开展。面对孩子们“知识目标在课前已经实现”的状况，该如何定位我们的教学目标？如何设计我们的教学活动？如何让孩子们有进一步的发展？我想不应该仅仅定位在会算上，更重要的是培养学生的估算意识和提出并运用相关知识解决数学问题的的能力

6、，甚至是如何学习数学的一些方法的获得！因此，在教学上我力争体现以下几点：提供学具，在操作中进行有效的交流教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应该注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养数学能力。著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生以具体的形象思维为主，因而在认知过程中，很难从教师的单纯讲授中获取其中蕴含的思维方法和数学思维品质。因此在教学过程中，对比较难理解的计算方法采取了直观图演示的手段帮助理解，也为后面的交流提供必要的基础。在学生动手操作的过程中，我提供了两种学

7、具：一是图片，一是纸。这也是原于学生已有经验的不同，用图片属于认知型操作，可直接获取表象认识；在纸上写一写，属于形成型操作，目的是想满足一些学生更高的操作层面。这样，一方面可以帮孩子们理清思路，另一方面，可以帮助学生将头脑中的操作过程用符号或是算式进行外化，使思维得到提升。在学生交流过程中真正摆正教师的位置对于编制6的口诀，我们要相信孩子能够“发明、创造”！在算法上，我们应尊重每一个学生的想法，并且提供时间与空间让孩子们在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，进一步反思、评价自己和别人的方法，从中选择适合自己的计算方法。多种算法呈现后，教师应该首先对学生所叙述的方法间的联系要理解，

8、并有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上进行反思和调整，使得学生的重建活动富有意义，避免杂乱无章。因此，要注意引导学生对同伴的方法提出质疑、进行补充或是集体评价，使学生在积极的思维状态下达到互相理解。教学目标：1、经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。2、结合解决问题的过程，感受算法的多样性，体验估算的策略及它对计算的作用，培养估算意识。3、经历与他人交流各自算法的过程，获得成功体验，树立信心。教学重点：经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。教学难点： 结合解决问题的过程，

9、感受算法的多样性，体验估算的策略及它对计算的作用，培养估算意识。课前准备：课件课时安排：1课时教学过程：活动一、创设情境，引入问题, 编制前5句口诀。1、师：（雪绒花的音乐晌起，伴随美丽的自动播放的雪花图片。）孩子们，每到冬季，伴随刺骨的寒风，天上美丽的使者-雪花就会飘落人间。一位科学家曾在显微镜下观察了5000多片雪花，竟然惊奇地发现没有两朵雪花是完全相同的！雪花不仅美丽，而且还蕴含了奇妙的数学知识呢！（课件出示9朵雪花）如果我们用数学的眼光来观察，虽然每朵雪花都形态各异，多姿多彩，但你会发现它们有一个共同的特点。（一片雪花有6个花瓣）2、师：对，一片雪花有6个花瓣，也就是1个6，用乘法算式

10、表示是16（课件显示），用到哪句乘法口诀呢？（一六得六）；那2朵雪花有多少个花瓣呢？算式是？（26），口诀呢？（二六十二）；依次计算3朵、4朵、5朵雪花一共有多少个花瓣？（课件显示36，三六十八；46，四六二十四；56，五六三十）。3、这几句口诀你们都能脱口而出，看来对已经学过的知识掌握地非常好！真了不起！活动二、独立探索、合作交流编制66的乘法口诀1、师：（课件演示6片雪花）如果是6朵雪花一共有多少个花瓣呢？怎样列式？（板书：66）2、师： 你会计算66吗？你能想出几种不同的方法？在练习本上试着写一写。3、学生自己独立计算。4、同桌交流：师：如果让你来当小老师，把你的计算的方法讲给同学听，你

11、行吗？ 5、全班交流：师：谁愿意把你的方法讲给我们大家听听？汇报：可能有的方法：（生说师板书）（1）、6+6+6+6+6+6=36（2）、56=30 30+6=36追问：为什么还要加6？（3）、36=18 18+18=36 追问：这种方法挺新奇，谁听明白了？不懂的快问问。6、师：66=36，有这些计算方法，仔细观察，它们有一样的地方吗？引导发现：虽然是不同的计算方法，但是都是在算6个6 是多少。评价：看来在解决一个新问题的时候，我们可以利用已经学过的知识想办法解决。7、师：66=36已经解决了，为了便于我们熟练计算，你能为它编出一句新的口诀。 （生说，师板书：六六三十六）今天我们学习的内容也就

12、是：6的乘法口诀。活动三 、全班交流，反思算法（编后3句口诀）1、（课件显示7、8、9朵雪花）师： 7、8、9朵雪花分别有多少个花瓣呢？你能独立列式计算，并编出口诀吗？想一想你打算用什么方法继续编制剩下的口诀呢？现在请你翻72页把算式和口诀填写完整。师板书算式。2、全班汇报交流：我们来交流一下，请同学介绍自己的成果。（板书后三句口诀）3、师：“六九五十四”表示什么意思？活动四：分析记忆口诀。一、1、（齐）生大声诵读。师：一起来读一读。2、师：认真观察，你发现了什么？3、师：只有4句是新学的，起快记一记。也可以同桌对对口令。师生同对口令。二、师生交流：1、师：老师想问大家一个问题，学习6的乘法口诀有什么用啊？2、师：请你挑一句口诀说说它可以帮助我们计算的乘法算式。（板书另外的几个乘法算式。）3：师：哪一句口诀最特别？（六六三十六）为什么？4、师：那要计算86想哪句口诀？如果我在背的时候突然忘了“六八四十八”这一句，怎么办？师板书两种算法。5、小结。活动五：练习 （一）看算式说口诀。1、（花瓣图）一生说得数，其余同学说口诀。 2、第73页：4题。 生独立做，交流时说一说可以直接用哪能一句口诀算，为什么？活动六：尝试解决新的问题1、如果是12片雪花一共有多少花瓣呢？你会计算126吗