五年级语文下册第一单元【单元导读课】-【精读引领课】《古诗三首》课件

1、（四）具体课型教学设计（四）具体课型教学设计部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课第一单元 单元导读课部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课第一单元 单元导读1.整合归类识记本单元的生字新词。2.通读本单元课文，整体感知主要内容，交流读后感受。3.丰富积累语言，揣摩作者的思想感情。教学目标1.整合归类识记本单元的生字新词。教学目标（一）了解任务，明确目标（二）自读课文，整体感知（三）检查字词，指导书写（四）梳理脉络，了解大意（五）总结收获，拓展延伸教学环节（一）了解任务，明确目标教学环节童年话题导入：同学们，光阴似箭，日月如梭，不知不觉中，我们都在长大。当人们在岁月中回首，都会认为哪一

2、个阶段最值得留恋？对，那就是童年。一、了解任务 明确目标童年话题导入：同学们，光阴似箭，日月如梭，不知不觉中，我们都本单元的人文主题是什么？难忘童年本单元的语文要素： 体会文章表达的思想感情，掌握体会文章表达思想感情的方法。 尝试把一件事情的重点部分写具体。一、了解任务 明确目标本单元的人文主题是什么？本单元的语文要素：一、了解任务 明确 自读课文古诗三首祖父的园子月是故乡明梅花魂要求： （1）学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。 （2）在读文过程中，圈出自己不明白的地方。 二、自读课文 整体感知 自读课文古诗三首祖父的园子月是故乡明梅蝴蝶、蚂蚱、啃、嘟、啰、瞎铲、割、承、瓢、逛、

3、蚌、缀 1、分类识记：“蝴蝶、蚂蚱”的偏旁都是虫字旁；表示它们都是小昆虫。“啃、啰、嘟”的偏旁都是口字旁，表明都要用到嘴。三、检查字词 指导书写蝴蝶、蚂蚱、啃、嘟、啰、瞎 1、分类识记：“蝴蝶、蚂蚱漪、渺、篝、澄澈、旖旎、垠玷、秉、飕、撩、眷、燕、晃 2、读音提示：“漪”字稍难，要提示学生，不要读成q，“垠”读 yn 不读 gn , “燕”“晃”是多音字。生字词的认读，可以采取灵活的方式，同位之间互相认读检查，教师指名读，全班齐读，比赛读等多种形式。漪、渺、篝、澄澈、旖旎、垠 2、读音提示：“漪”字稍难涟漪、澄澈、烟波浩渺、风光旖旎、碧波万顷、巍峨雄奇 3、难理解词：借助字典词典理解词语的意义

4、。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。涟漪、澄澈、烟波浩渺、 3、难理解词：借助字典词典理解蝴蝶、拔、承、栓、瓢、. 4、书写展示及评价： 老师读词，学生在学习单上书写，要求有速度，书写要工整。 自我评价： 对照屏幕，从读准、写对、美观三个方面评价。 指导书写“拔”，注意书写的时候右边偏旁第一笔是横，不是撇折，要与“拨”分开。“承”的中间是三横，右边撇捺要分开，不要连笔写。蝴蝶、拔、承、栓、瓢、. 4、书写展示及评价： 1.课文内容交流 根据学习单的要求，学生介绍感兴趣的文章的内容。可选方式：概括文章大意、画表格、创作思维导图、列提纲等方式。

5、四、梳理脉络 了解大意 这是孩子阅读输出的过程，是学生阅读力的培养与训练的过程。 1.课文内容交流四、梳理脉络 了解大意 这是孩子 2.重点语段交流 指向朗读、正音、感悟内容的常态阅读交流。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 祖父的园子这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨的！几千年来，

6、我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 梅花魂 2.重点语段交流花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像五、总结收获，拓展延伸 1.交流学习收获： 今天的课上，你有什么收获想与大家分享？2.师总结： 这节课我们初步读了四篇文章，了解了许多有趣的童年往事。要想了解更多的童年生活，还需要我们深入地去学习，去体会。下节课，继续开启我们的童年之旅。五、总结收获，拓展延伸 1.交流学习收获： 今天古诗三首 部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课古诗三首 部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课课文简析 本课由三首七言律诗组成，内容都

7、涉及古代乡村中的儿童生活。四时田园杂兴（其三十一）与四年级下册的四时田园杂兴（其二十五）属于同一组诗，古诗展现了农家夏忙时的劳动场面。稚子弄冰描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。村晚展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。课文简析教学目标： 1.认识“昼、耘等4个生字。读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。 2.有感情地朗读课文、背诵课文。默写四时田园杂兴(其三十一)。 3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学目标： 学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句。 帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。 高年级古诗教学、可以尝

8、试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。 学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种教学环节： 一、解诗题，晓作者 二、读古诗，赏韵味 三、明诗意，悟诗情教学环节： 一、解诗题，晓作者 对题目和作者的了解，有利于学生更好地理解诗意，和作品对话，和诗人对话。 一、解诗题，晓作者 对题目和作者的了解，有利于学生更 二、读古诗，赏韵味 1.初读古诗，读准字音，读通句子。初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解，尝试自己读好这三首古诗的节奏，并相机指导学生读准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕织”“玉磬”“水满”等读正确。 二、

9、读古诗，赏韵味 1.初读古诗，读准字音，读通句子。初读 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。读古诗，不但要读准字音，读通句子，更要理解诗意，想象画面，读出韵味。可引导学生将理解和朗读结合起来，入情入境地读好古诗。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。读古 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 前两句可以语速稍快些，表现出乡村耕种劳作的繁忙景象:后两句可以语速稍缓，读“学种瓜”时语调微微上扬，表现出乡村孩子的天真。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 朗读稚子弄冰时，

10、可边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，试着通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 朗读村晚时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满”“浸寒”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉；后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。 二、读古诗，赏韵味 2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。 二、读古诗，赏韵味 3.比较读，运用多种方法理解诗句。 三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读的基础上提出问題:三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处? 二、读古诗

11、，赏韵味 3.比较读，运用多种方法理解诗句。 三、明诗意，悟诗情 1.借助注释或图片，尝试理解诗意。2、借助关键词和插图想象画面，体会童真童趣。 三、明诗意，悟诗情 1.借助注释或图片，尝试理解诗意。2、春耕夏耘秋收冬藏表明古诗的背景是夏季。1.借助注释或图片，尝试理解诗意。春耕表明古诗的背景是夏季。1.借助注释或图片，尝试理解诗意。草满：青草茂盛。水满陂：池水高涨到岸边。 村晚赏析草满：青草茂盛。 村晚赏析衔：落日西沉，半挂在山腰，像是被山咬住了。浸：淹没，在这指落日青山倒影在水中。 村晚赏析衔：落日西沉，半挂在山腰，像是被山咬住了。 村晚赏析课后第二题要求学生想象诗描绘的画面并体会其中的童

12、真童趣。教师可引导学生借助关键词语和插图来想象、体会。2、借助关键词和插图想象画面，体会童真童趣。课后第二题要求学生想象诗描绘的画面并体会其中的童真童趣。教师 三、明诗意，悟诗情 四时田园杂兴(其三十一)一诗，可让学生围绕“未解”“学”等想象儿童学种瓜时生疏，笨拙的动作，体会农村孩子的天真可爱及其热爱劳动的品格。稚子弄冰一诗，可让学生借助“脱”“穿”等动词，想象儿童“弄冰”的过程，描摩他的神态及心理变化。 三、明诗意，悟诗情 四时田园杂兴(其三十一)一诗，可让学 三、明诗意，悟诗情 村晚一诗，结合插图想象画面，并借助“横”“信口”等想象牧童横坐在牛背上的样子及笛声的变化，感受牧童的天真可爱、悠闲自在。 三、明诗意，悟诗情 村晚一诗，结合插图想象画面，并借助主题图书： 舟过安仁宋 杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 过渡：同学们，古人的童年，没有手机，没有电子游戏，他们与泥土为伴，与自然结缘