【画杨桃教学设计】画杨桃课文教案

1、【画杨桃授课方案】画杨桃课文授课方案画杨桃授课方案（一）教材剖析：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依照自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们感觉可笑。老师却经过这件事，启迪同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能够凭想象象，要脚扎实地；不要随意耻笑，要善待别人。充分运用对照的手法（父亲和老师同样教育见解的对照，老师和同学的不同样见解和态度的对照，同学们前后不同样认识和态度的对照），充分的对话描绘（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中张开），是这篇课文手法和语言表达上的鲜亮特点。授课目的1.能正确认读和理解文中“嘱咐、审查、半晌、怡颜悦色、教诲”等词语。

2、2.能读通读顺课文，有感情地角色朗诵文中的人物对话。3.能经过抓住重点词句理解意会，初步读懂课文所蕴涵的不论做什么事情或看什么问题，都应当脚扎实地，都要懂得善待别人的道理。授课重难点抓住重点词句理解意会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。授课过程（上课前在黑板左侧板书：嘱咐、审查、半晌、怡颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。）一、讲话激趣，揭题启读师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一同来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：11、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？二、通读全文，感知内容1.师：现在请大家

3、打开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，学生自由朗诵课文。教师走到学生中间，个别指导，认识学情，捕捉三位念书典型：读得最有表情的一位，念书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？由于他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！第二位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？由于他（她）刚才念书时的姿势最正直，习惯很好！第三位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？由于大家都读完了，他（她）还在读。念书速度有快有慢很正常，但过去情

4、况下，别人都读完了，没读完的同学也会随着停下不读。他（她）不是这样的。这是很仔细，很脚扎实地的一种学习态度，老师很欣赏！）2.师：在讲堂上，能够站起来，是一件很荣耀的事情！现在看到黑板左侧老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）迅速阅读一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。（218）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？三、深入研读，体悟事理1.指名读抄录在黑

5、板上的课文最后一段话。师：有没有读不理解的地方？学生可能提出的问题和教师的办理引导：A.“教诲”是什么意思？师：能不能够把这个词语换成其他什么词语？（教育、教育）“教诲”就是“教育、教育”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是同样的，都是“教育、教育”的意思。B.“一世受用”是什么意思？师：我们先看看这句话中“他们”指谁？（老师、父亲）“他们的教诲使我一世受用”是什么意思，谁理解了吗？（他们的教育对我一世都有作用，都有好处）师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，倒是作者对这件事情的一个讨论，点了然这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有讨论和性的重点语段去进一步阅读和

6、思虑。2.师：父亲是对我的教诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？（指名朗诵）他（她）读得怎样？大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（嘱咐）是啊，不是一般地说说，而是“嘱咐”。谁再来读一读，读出“嘱咐”的语气来。（指名读，从读的语气上作讨论；师范读这一句，尔后全体齐读。）现在，大家读理解了“嘱咐”这个词语的意思了吗？（一再嘱咐，一再交代别人应当怎么做）父亲嘱咐我什么呢，能概括地讲吗？（指名说，板书：是什么样就画成什么样）3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但经过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同

7、我父亲讲的是那么相像”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）详细指的是什么话呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。师：作者在记述画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很显然的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗诵课文（218自然段），老师读表达性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能够分清楚。分角色朗诵。师：刚才的朗诵，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简短的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概括：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮番坐到我

8、的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应当画成什么样。）进一步点拨引导，加深理解：师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能够从文中找到原因？（由于“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”依照父亲的嘱咐，认仔细真地看，老老实实地画。）师：“我”认仔细真地看，老老实实地画，感觉画得很正确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、快乐、希望获得夸耀）师：但是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（由于我把杨桃画成了五角星，同学们以为我画错了，画走了样。）师：同学们这样笑“我”，若是是你

9、，会有怎样的感觉？（伤心、伤心、生气）师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不单没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的行为，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审查“审查”是什么意思？（很仔细地看，很专心地察看）谁来学学老师的样子“审查”一下，很遗憾没有杨桃，就“审查”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名12位同学到前排靠边的地点上“审查”）。师：经过一番审查，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？（由于老师发现“我”画得对，画得正确，同学们耻笑“我”是不应该的。）师：“半晌，他

10、又问道：画杨桃画成了五角星，可笑么？”同学们怎么回答的？（“好笑！”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个叹息号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗诵。随机引导认看透折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。）师：大家有没有注意到，这句话中有个词语“半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神态严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？联系下文思虑思虑。（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该耻笑“我”。）师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的行为，是什么？（请笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上去

11、看杨桃）结果这几个同学看理解了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们耻笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学内心会感觉怎样？（不好心思，很难为情）我们分角色来意会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？师生一对一角色朗诵意会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗？”生：“不像。”师：那么，像什么呢？生：“像五五角星。”（随机引导意会省略号的用法。）师：一般来说，这个时候，这位老师能够严格地责怪耻笑别人的那几位同学了，但是，老师又展现出了第二个同学们意想不到的神态，是怎样的神态？（怡颜悦色）“怡颜悦色”是怎样的神态？谁能学一学这样的神态？（指名学）谁能“怡颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指

12、名读，关注读时可否是带着“怡颜悦色”的表情）。师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”详细是指哪些话了吗？（指最后“怡颜悦色”地说的这些话）师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你能够把自己当作文中的“我”，也能够把自己当作文中从前笑“我”的同学，我现在要怡颜悦色地对你们说一番话，你们仔倾听，仔细想。等下听完了，若是你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思虑，善于意会。教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，沟通意会。教师随机引导学生理解文中这位教师所教育的道理，意会文中这位教师善

13、待学生的质量。师：老师的这番话，可是是告诉同学们应当怎样画画吗？你感觉还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，沟通，明确：不行是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人做事。随机板书：脚扎实地、善待别人）师：是啊，作者深深地理解了这一点。请大家再一同读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一世受用！画杨桃授课方案（二）授课目的：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同样的角度看会有不同样的结果，使学生从中碰到科学思想方法的教育。2.经过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。3.学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要

14、”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4.朗诵课文，背诵最后两个自然段。授课重点难点：1.联系全文内容，理解老师经过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联系，意会怎样把一段话写清楚。授课准备：杨桃的实物或模型与挂图，投电影，小黑板，生字词卡片。授课时间：三课时。课前预习：1.依照课题，初读课文，边读边思虑：当你们看到29课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，查词典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不只没有碰到责怪，反而获得了必然，这是为什么？授课

15、过程：第一课时一、检查预习情况。1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描绘，并加深对杨桃的认识。2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。1.默读思虑讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3.齐读课文。4.思虑（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）5.以问促读，理清文章脉络。（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）

16、（这是文章描绘最仔细的部分，即文章的重点部分）2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一世受用。）（这是文章的第3部分。）小结：经过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分组成，且属“总分总”式构造。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可依照预习情况，对生字词做一加强）。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。嘱咐：一再提示、嘱咐的意思。想自然：指不论实质情况，只依照自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和原来的样子不同样。小

17、结：从这一段能够认识到，作者最初做画的谨慎态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2.分角色读读课文的第2部分。1）选择一名学生读旁白，其他一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其他学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（sh7n）“晌”（sh3ng）：翘舌音。“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔）熟悉（x9）：知道得很清楚。哈（h1）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声（hu），字义是教育、引诱。受用：获得利处。一世受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

18、4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。注意读准字音，意会词义，进一步熟悉课文。第二课时一、讲话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要经过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没碰到老师的责怪，反而碰到了必然；老师的话与父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者一生得益呢？（也可依照班级详细情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）二、讲读课文。1.从课文第3部分下手，达到牵动全文之目的。1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一世受用”呢？2）从“一世受用”这个词中，我们能不能够估计出作者写这

19、篇文章时，大概是什么年纪？（大概年纪已高，也就是人到老年。）（从“使一世受用”这个词还能够够看出，本文是用回想的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）能使作者“一世受用”的教诲必然是使作者一生不忘的。是谁的教育使作者一生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容同样吗？从哪个词能够看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容同样。）相像是相像或同样，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己意会一下同样点是什么。2.学习课文第1部分（第1自然段）。1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投电影或小黑板）。2）出示投影，齐读并思虑：

20、父亲的话有几层意思？（两层。）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认认真真地去察看所要画的一件东西，画时要按察看到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不论看到的实质情况，只依照自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实质察看到的样子不同样，由于这样是学不会画画的。）小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不应怎样做的道理。从他的话中我们能够看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启迪老师。他的话不只使作者在学画画时得益，而且影响到作者一世的为人做事，即：不论画画仍是办理其他问题，都应当脚扎实地，从客观实质出发，坚持科学的思想方法。3.学习课文第2部分。

21、（1）剖析“老师”说的话的第一层意思。指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投电影或小黑板。）“老师”说的这段话共有几句？（五句。）引导剖析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃“都特别熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故土的人；他们都特别清楚杨桃的外形。）B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是察看的角度不同样杨桃的样子就不同样样。）（从这句话我们能够回想起出名画家达芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同样的角度看形状也不同样样。”既然鸡蛋从不同样的

22、角度看，形状都不同样样，更何况拥有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一显然特点的杨桃呢。）C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时”指什么时候？（指恰好面对杨桃底部这一察看点来察看的时候。）D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同样的角度去看，会有不同样的样子。）小结：“老师”的前三句话，牢牢围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同样的角度去看，会有不同样的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，必然了“我”察看仔细仔细。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同样角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看

23、的角度不同样结果也不同样）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同样，也与自己平常看杨桃的角度不同样。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认仔细真地看，老老实实地画的结果。）指导学生看文中的第二幅插图。小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两

24、个原因。但第二个原因是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想自然，既相信实质，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者依照“爸爸”所嘱咐那样去画。（3）导读剖析第3至5自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（以为作者画的根本不像杨桃。）课文中写了两个学生的两句话。一句尾端用了问号，另一句用了叹号，表示的意思同样吗？（同样。）表示出的感情程度同样吗？（同样。都是用十分必然的语气，表示作者把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，若是把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗诵这两句话，要读出嘲讽和叽讽的语气。“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈

25、大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）（4）讲读课文第6至12自然段。“老师”听了“几个同学”的讨论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度同样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审查讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审查”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行察看，据此判断“我”画得可否正确。）（板书：老师审查）“老师”审查了此后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审查”的做法上，悟出从不同样的角度看事

26、物，看到的结果也不同样的真谛。）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者显然画得很正确，但全体同学们却说“不像”，这类现象惹起“老师”的深思，他意识到不但是“几个”而且是大部分同学还不懂得作画的最少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神态连续了许久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明老师关于怎样办理这件事，仔细地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清以为把杨桃画成五角星可笑的是哪些同学。）指导学生朗诵“好笑”，这里的破折号表示几个同学成心拉长声回答，要读得腔调高些，声音长些。（5）指导学生学习第13至17

27、自然段。关于以为“可笑”的同学，“老师”没有去责怪责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来察看，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮番看）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。）指导朗诵，腔调、声音都要低，读出不好心思认同错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰好相反。引导学生找出相关词语，意会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这类抓住重点，表达的利处。（6）连续看幻灯片，剖析“老师”说的话。“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的

28、态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启迪同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“怡颜悦色”是什么意思？看投电影。默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实质是对哪些同学的责怪？“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的必然？找出来读一读。小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来剖析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同样的角度看会有不同样的样子，要学会这类看问题的方法。引导学生回首课文内容，整体理解“老师”说的一段话的含义。A.经过对课文的精读、品味，“老师”的话向来紧扣画

29、杨桃这件事表达，是本文的重点。包括着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同样的角度看会有不同样的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理此后应当怎样做。B.经过对“老师”说的五句话的学习，我们不只理解了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也理解了它的含义与父亲教诲的相像之处。（有条件的班级，可引导学生联系学习实质、生活实质，适合举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中获得的收获，练习运用到实践中去。）第三课时一、有感情地朗诵全文。二、指导达成“思虑练习”第三题。1.读题目，明确此题有两点要求。2.读第一个例句，让学生意会带点词语的意思和用法。（1）这一句讲的是作者在他的座位

30、上看到的杨桃的样子。否认了平常看到的样子，必然了当时看到的样子。（2）启迪学生联系实质，用“不像而像”练习说话。如：小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。他的这身妆扮，不像个学生而像个演员。我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生意会带点词语的意思和用法。1）这个句子否认了忙着发笑的做法，必然了要考虑人家是从什么角度察看的做法。2）启迪学生用“不要而要”造句。如：在成绩眼前不要洋洋得意，而要搜寻自己的不足，争取更大的进步。我们不要自以为是，而要多听听别人的建议。三、达成课后第四题作业。启迪学生用“严肃”、“熟悉”造句。四、指导学生抄录生字（注意以下字形）。“级”字不要丢了最后一笔“丶”。“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。“晌”字与时间相关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。“悉”字中间是“米”不要当作“”字头。五、指导背诵课文的后两个自然段。六、指导学生按要求进行“小练笔”。画杨桃授课方案（三）一、说教材画杨桃是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角