论现代数学教师的能力结构

1、文档编码 : CA6R10I4V9E3 HN7C1M3H9X3 ZL2Q5W2K7B2论现代数学老师的才能结构论现代数学老师的才能结构：社会开展和训练变革对数学老师的才能提出了新的要 求；数学老师需要与时俱进,积极建构适应社会开展与训练 变革需要的才能结构；结合时代特点,数学老师新的才能结 构应主要包括根底才能、数学才能、数学教学才能和拓展能 力；才能对于数学老师专业开展的意义和重要性毋庸置疑,然而 数学老师应当具备哪些才能却是仁者见仁,众说纷纭；新课 程的推广实施,对数学老师的才能提出了新的要求,数学教 师需要与时俱进,积极建构适应社会开展与训练变革需要的 才能结构；本文试图构建现代数学老师

2、的才能结构,以期为 数学老师专业开展供应一个相应的根本框架；一、数学老师的才能内涵辨析 心 才能是指人们完成某种活动所必需具备的个性心理特点；理学将人的才能分为一般才能和特殊才能；一般才能是在各种活动中都表现出来的根本才能,如观看力、留意力和记忆 力等；特殊才能是在某种专业活动中表现出来的才能；对数学老师才能的争论与主体才能这一概念的熟识论有着 亲热的联系, 无视其熟识论背景将给数学老师才能的深化研究带来实质性的问题和困难；考察和揭示人的主体才能,马克思在多种联系中全方位地 主体才能是指在社会实践中形成而又潜在于主体内部,并在主体和客体的对象性关系中表现第 2 页出来的客观的能动的力气,是熟识

3、才能和实践才能的统一；因此,要考察数学老师的才能,第一要把对数学老师才能的 争论纳入到对数学老师主体社会存在本质的考察之中,揭示 出数学老师的主体才能是作为社会存在的数学老师所必需 具有的,能够表现、 实现和确证自己的社会本质的内在力气；这种主体才能的产生、形成、开展和发挥都离不开社会历史 条件,离不开人类的数学训练教学实践活动；其次,要把对 数学老师才能的争论纳入到对数学老师主体和数学教学客体对象性关系的考察之中,数学老师的主体才能是这种主体和客体对象性关系得以建立的必要条件之一；假如数学老师不具备相应的才能,就不行能把握数学教学客体；再次,数学老师的主体才能是熟识才能和实践才能的有机统一；

4、实践才能指数学老师所具有的能动改造、从事数学教学的才能,如数学老师教学工具的运用才能、信息技术操作才能、课堂组织治理才能、教学授课才能等；熟识才能指数学老师所具有的能动地反映数学教学的才能,力、评判才能和情感体验才能等,包括对数学教学的反映能 其具体形式如： 感觉才能、知觉才能、思维才能、留意才能、记忆才能、想象才能、言 语表达才能、制造才能、预见才能等等；数学老师正是通过 这些熟识才能在观念层面上反映和把握着数学教学的方方 面面；基于上述熟识, 数学老师的才能是数学老师在数学训练领域第 3 页的实践中逐步培养和开展起来的,它是老师对数学教学各要素的熟识才能和实践才能的有机统一；数学老师的才能

5、是教师从事训练教学活动的必要条件,它的形成离不开训练教学实践活动,它是多种才能统合而成的才能体系,是以熟识能 力为根底,在数学训练教学活动中形成并表现出来的；数学 老师训练教学活动的成效那么与其是否具有合理的才能结 构以及才能是否得到有效发挥有着直接联系；二、对数学老师才能结构争论的现状 才能结构是指才能系统中各因素之间的耦合关系；从功能上 看,它是各种符合某方面社会和专业需要的特殊才能的组 合；才能结构是有机联系的才能系统,才能只有在合理的结 构中才能发挥其潜在的制造功能；关于老师才能结构的问题,国外许多学者对其进行了争论；其中具有代表性的有美国佛罗里达州在20 世纪 70 岁月开展的一项老

6、师才能的争论,提出老师的才能主要包括：1度量及评判同学行为的才能；2进行教学设计的才能；3教学演作的才能； 4承当行政职责的才能； 5沟通才能；6开展个人技巧； 7使同学自我开展的才能；苏联的涅德巴耶娃提出老师应当具有12 种才能：1对儿童要有感情；2能依据儿童的年龄,条理清楚、明白易懂地给儿 童传授学问； 3语言表达才能； 4观看力；5感召力；6交际才能；7组织才能； 8忍耐力和自制力； 9第 4 页善于把握自己的感情和心情；10业务才能；11教学的想象力；12善于支配自己的精力；日本学者认为 21 世纪的老师应当具备如下才能：1具备基于全球化视野并付诸行动的素养才能如妥当地懂得地球、国家、

7、人类等；富有 人性；处于国际化社会必要的根本素养才能； 2具备适应时代变化生存的社会人必需的素养才能如与解决课题有关的才能等；与人际关系有关的才能；为适应社会变化的知 识与技能；3具备老师职务必定要求的素养才能如对理想的青少年和幼儿训练的妥当懂得；对教职的执著、 自豪、一体感；具备为学科指导、同学指导等的学问和技能及态度；国内许多学者也对老师才能结构进行了理论和实证争论,形成了不同的观点；如认为老师的才能结构包括：1思维条理性、规律性； 2口头表达才能； 3组织教学才能；另一种观点认为应当包括：1信息的组织与转化才能；2信息的传递才能语言表达才能、非语言表达才能；3运用多种教学手段的才能； 4

8、接受信息的才能；仍有观点认为应当包括： 1熟识才能思维的规律性、思维的制造 性；2设计才能； 3传播才能语言表达才能、非语言表达才能、 运用现代训练技术的才能第 5 页； 4组织才能； 5交往才能；第四种观点认为应当包括： 1根底才能聪慧才能、表达才能、审美才能；2职业才能训练才能、班级治理才能、教学才能；3自我完善才能； 4自学才能扩展才能、处理人际关系才能；第五种观点认为应该包括：1根底才能心理训练才能、人际交际才能、组 织和谐才能 ；2专业才能教学设计才能、教学实施能 力、教学监控才能 ； 3扩展才能终身学习才能、教研 才能、媒体整合才能 ； 4创新才能；以上关于老师才能 结构的观点,各

9、自的动身点和划分标准都不尽相同；有的从信息加工的角度动身,有的从老师才能的特殊性动身,有一定的合理性, 然而它们都需要结合社会开展和新课程实施与推广对其进行时代建构；关于数学才能结构,苏联的许多心理学家和数学训练家对数学才能进行了长期的争论,其中影响较大的是克鲁捷茨基的争论工作；通过对各类同学的广泛试验争论,他系统地争论了数学才能的性质和结构,认为数学才能由九种成分构成：1概括数学材料的才能； 2能使数学材料形式化,并用形式的结构, 即关系和联系的结构来进行运算的才能； 3能用数字和其他符号来进行运算的才能； 4连续而有节奏地规律推理的才能； 5能用简缩的思维结构来进行思维的 才能；6能逆转心理过程,从正向的思维系列到逆向的思 维系列的才能； 7思维的机动灵敏性,即从一种心理运算第 6 页过渡到另一种心理运算的才能；8数学记忆才能； 9能形成空间概念的才能；国内关于数学老师才能结构的争论 中,有学者以老师应具备的规律思维为主,认为数学老师能 力结构包括： 1根底层次运算才能、规律思维才能、空 间想象才能、 语言表达才能、 情感交际才能、 认知才能； 2核心层次分析问题解决问题才能、解题才能、教学监控能 力；3目标层次制造性思维才能、直觉思维才能、数学审美才能、数学诠释才能；仍有学者基于对中学数学教师应具备才能的问卷调查与分析,认为数学老师才能结构包括：1较强的数学才能规律