试析数学课程的民汉融合式实践教学研究

1、文档编码 : CS7W1X8D6N2 HM4Y4K3M10W9 ZA10D6R10C3C6试析数学课程的民汉融合式实 践教学争论试析数学课程的民汉融合式实践教学争论 试析数学课程的民汉融合式实践教学争论 论文：随着民汉一体化教学在新疆高校的全面开放,数学课程的民汉融合式教学面临着极大的挑战；本文从优化师资,开设民族预 科班的专业数学汉语,改革教学模式,组建优秀同学的业余“ 老师组、 科研小组等方式对高校数学课程民汉融合式教 学的改革进行了探讨；论文：民汉融合式教学；新疆高校；实践教学；民族训练 在新的历史条件下,中学校“ 双语根底训练快速推动,这 使得民汉一体化融合式教学有了可行的根底；新疆财

2、经高校 为最终实现民汉一体化教学,各族同学培养口径的同一性,大力开展根底课程的民汉同学选课制；作为数学课程民汉融合式教学的实践者,在多年的具体工作中,形成了一些想法 和建议；一、数学课程民汉融合式教学改革的必要性 十二五规划中提出重视和支持民族训练开展,推动“ 双语教 学；新疆高校除了开展双语教学,在民汉一体化教学方面 进行了大胆的教学实践,积存了确定的体会,有了阶段性的 成果,但问题也显现了不少；一方面,经济兴盛城市对人才 的要求越来越高,往往要求同学具有较高的实践才能、富有 理论素养、把握高级工具、具有很强的规律思维,能够进行 复杂治理的复合型人才,这些人才往往来自热门专业；另一第 2 页

3、方面,热门专业往往需要较高的数学根底,涉及较多较深的 数学工具；民族同学本身数学根底较薄弱,又受限于汉语言 的表达、沟通,对数学有畏难心情往往选择文科和社会专业；以至于大局部民族同学虽然期望毕业后能留在大城市,从事 薪资较高的工作,却受限于自己的专业和复合技能,严肃影 响了他们的就业；这使得数学课程的民汉融合式教学争论的必要性和重要性日益凸显,我们必需加大加快实践教学的改革,重视民族同学的数学素养培养,缩小民汉同学的学习差 距,取得民汉一体化教学的进一步成果,效劳各族同学,促进民族地区的富强开展和稳固；二、数学课程的民汉融合式教学的现状及存在的问题1师资方面,民族老师自身力气薄弱,汉族老师与民

4、族 同学在数学课程的表达、沟通方面存在障碍；1随着现代 经济日新月异的开展,现代化教学已经融入高校训练；而少数民族自身的师资力气存在明显缺乏,从事数学专业课教学的少数民族老师也是屈指可数,同学反映他们教学方法单一,整体的学历、职称都有待提高；2由于维吾尔语与汉语的文化背景和语法组词不同,汉族老师在民族教学中显现了一些问题,如沟通有歧义,专业学问的讲解与同学的懂得存在误差等；2数学课程本身留意规律抽象思维,课程难度较大；少数民族同学入校的高考数学分数普遍较低,进入高校以后,第 3 页他们面临着双重学业压力：汉语言的表达、懂得和数学理论 学问的高难度； 这时的民汉混班教学和汉族老师直接给民族 班级

5、授课, 民族同学往往会产生学习数学的畏难心理和厌烦 心情；近几年, 大批民族同学已经和汉族同学一起参加公共数学课 的选课,或者已经被编入汉族班；我们深刻感受到民族同学 有极强的求知欲,勤奋的学习态度,但在学习过程中,由于 汉民语言的转换、 数学根底较差、 数学课自身的难度等因素,他们学习很被动,而且效率不高；许多民族同学从最初的满腹热忱到后期只是消极被动地听说,的重视和关注；这一现象应当引起足够三、数学课程民族融合式教学的具体改革措施和建议1. 扩大师资的培训范畴,的改革与创新鼓励数学老师积极参加融合式教学1对从事数学课程教学的少数民族老师连续加强“ 双语学习,不能仅局限于HSK的考试学习,要

6、依据数学课程现阶段民汉一体化教学的具体情形,有目的、有方向、有选择 地进行重点的、专业的汉语学习；让他们意识到作为高校教 师,提高汉语水平的意义重大,提高他们学习汉语的热忱；2对从事数学课程民汉融合式教学的汉族老师进行民族 史、民族风俗、 民族生活习惯、 民族特点等民族理论的学习；3在数学课程民汉融合式教学的师资结构优化方面,可第 4 页优先考虑汉考民、民考汉的老师；依据调查,同学对这两类 老师很认可；他们既有流利、清晰地汉语表达、沟通,同时 也很简洁抓住民族同学的性格特点,明白他们的民风民俗,把握课堂节奏,提高教学成效；2. 重视民族同学的预科班教学,增加数学专业汉语课程,减 轻将来数学课程

7、民汉融合式教学的压力 依据民族同学的生源不同,汉语水平差异很大；许多同学虽 HSK的 7 级甚至 8 级,但在数学课程的学习上依 然已经过了 然存在许多表达和沟通上的困难；我们除了选派汉语水平 高,体会丰富的老师进行实践教学外,更应留意预科班的教 学；目前,预科班的课程设置重点关注汉语扫盲,侧重于识字和 识记内容,没有考虑到同学将来专业方向的实际需要；在教 学实践中,民族同学认为汉语教学成效好的不到一半,甚至 有局部同学认为数学课程比拟抽象,规律性较强,民汉融合 式的教学方式让他们感到和汉族同学一起学习很吃力,产生 了极大的畏难心情；所以我们必需提高民族同学的数学根 底,增强数学素养训练；在预

8、科班阶段,增加同学的数学专 业汉语教学, 削减他们在高校数学训练阶段的沟通障碍和理 解歧义等；3. 充分明白民族同学的数学根底,合式教学的教学体系探究适合数学课程民汉融第 5 页我们可依据民族同学的高考数学分数,做相应的根底测试,明白他们的数学根底,制定相应的课程建设材料；定期对民 族同学的学习动态、教学体会以及教学成效进行汇总,对民 族同学的性格特点、学习特点做适当分析,对教学模式、方 法、技巧等不断探讨,并付诸实际教学,以民族同学的汉族 导师制为辅,不断提高、完善融合式实践教学的教学成效；具体实施方案如下： 1抽样调查民族同学高考数学成果,做相应的数学根底学问测试,做定量分析,明白同学在数

9、学 概念、规律、推理、抽象思维以及数学应用等方面的具体情 况,从而对现有的课程设置、教学大纲、课程标准、考试大 纲等做修订,在民汉融合的班里,可对课程做根本内容和深 层内容两局部划分,民族同学可参考根本内容；2明白民 族同学的性格特点、学习特点,鼓励同学积极地与老师、同班同级的汉族同学进行教学实践互动,大胆给老师提教学方面的看法和建议,同时我们进行针对性的鼓励和引导,激发 他们的内在学习积极性,鼓励他们制造性学习；3依据民 族同学的起点较低、一局部同学数学根底较差的特点,教学 过程应坚持“ 厚根底、宽专业的原那么；众所周知,数学 课程旨在培养同学的抽象思维、规律思维,提高同学的数学 素养,照实

10、变函数、泛函分析等,民族同学在学习这些课程 的时候往往要求举一些很具体的例子,而这样的例子很少,有的学问点是没有具体例子的；这时,我们就应当留意民族第 6 页同学前期根底课程的学习,留意向同学介绍这些课程的根本学问、根本技能和其他应用型数学课程之间的联系,鼓励他 们克服困难,使他们既专精于数学专业的应用型课程,又有 宽厚扎实的数学根底学问、数学思维、数学方法以及数学素 质； 4民汉融合式教学应突出民族教学特色,主要表达在 以下几个方面：1数学课程的教学内容、课程设置应依据 民族同学现有的根底和民族特色进行适当调整,内容力求简 洁、通俗易懂,课程设置要充分敬重民族同学的学问根底和 社会需求,找到

11、民汉同学的平稳点；在必要条件下,可接受 自选、自编教材,择优教学内容,组织形式多样,使同学能 听得懂、读得明；对一些具体数学专业课程,以汉族同学原 有的教学大纲为参照,依据民族同学的实际情形,对民汉一体化实践教学的教学大纲做调整；2由于民族语言与汉语言在文化构词上的差异,汉族老师在给民族同学上课时要充分重视老师和同学的沟通技巧、方式,培养深厚的师生感情；3对于较难的数学课程,尽量实行小班授课；在条件答应 的情形下,依据民族同学的根底不同、数学素养的差异,知识吸取的快慢等将同学分组,老师针对不同特点的同学和实际情形,接受不同的教学模式,到达理想的教学目标；4依据民族同学 HSK水平的不同, 数学

12、公共课可接受分层教学,如分为根底和提高两个层次；对于汉语言水平有限的民族学生,老师的主要任务是让他们明白数学的宏观思维,会运算,第 7 页能够用数学方法、思维解决一些实际问题；而对于汉语言水 平较高的同学, 他们不存在民汉语言之间懂得和表达上的障 碍,可鼓励他们参加数学的提高班,与汉族同学一起混班学 习,教学目标与汉族班一样,同时鼓励他们不断提高自身的数学素养,参加数学建模,报考争论生； 5进一步在数学学院加强和推动汉族老师的民族同学导师制；1通过导师 制,稳固民族同学的数学专业思想；民族同学普遍认为数学 专业较难,局部同学甚至将课程难度夸张化；作为民族同学 的汉族导师应当给同学做合懂得释,鼓

13、励他们克服困难,提 高学习爱好,拓宽学问面,稳固民族同学的数学专业思想；2通过导师制,削减同学学习数学专业课程的盲目性,进 行因材施教；数学专业的民族同学,有的数学软件方面的程序设计才能较强如MATLAB、数学建模等 ,有的只宠爱学习经济应用型的数学课程如概率论、统计学、运筹学、博 弈论、精算数学等 ,仍有的只愿意学习较简洁的根底类数 学课程,这时的导师,作为民族同学的信任对象,其工作任 务就是对同学进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏 导,准时进行补缺补漏,促进数学素养训练；从而促进民族 同学的自主学习,提高课堂教学成效；4. 鼓励成果优秀的民族同学成为业余辅导“ 老师,成立科 研小组,

14、参加数学建模,报考争论生等,起到互帮互助、模 范带头的作用,充分调动同学自发学习、主动克服困难的积第 8 页极性 在汉族老师给民族班授课的过程中,我们发觉：汉语沟通较 好,数学根底牢固的少数民族同学能很快适应融合式教学的课堂节奏,学习成效很好；但40%的民族同学似懂非懂,存在疑问；我们鼓励课堂反响优秀的同学进行教学内容的重 复,他们懂得得很快；课后,同学自发组织课堂内容的互帮 互助大讲堂,成效很好：一方面,同学完成了当堂课的教学 任务；另一方面,通过成果优异同学的讲解、沟通,同学和 老师的互动成效逐步有了较大的好转；民族同学的学习热忱和爱好都很猛烈,关键是我们老师必需给他们一个适宜的切入点；许多同学由于从小在民族学校学 习,数学根底较差,因而在高校期间学习往往受挫；我们可 依据他们的具体情形,