图形的旋转教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 图形的旋转教学反思 图形的旋转教学反思 作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思理应怎么写？下面是我收集整理的图形的旋转教学反思，接待阅读与珍藏。 图形的旋转教学反思1 ?图形的旋转?是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是?课程标准?新增加的一个学识点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简朴的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要熟悉旋转的特征和性质。在教学中我设计了查看比较、

2、自主探究、想象操作、合作议论、归纳概括等一系列的数学活动，充分表达了学生的主体地位，让学生在体验学识的形成过程中掌管学识、提升才能，主要表达在以下方面： 1、结合学生已有的学识阅历，创设情境，激发学生的学习热心。 我创设了春游的情境，表示了一幅美观的春景图，极大地吸引了学生的留神力，引发了学生的奇怪心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。 2、充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。 在熟悉旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简朴图形的旋转运动，通过两个一致的图形不同的旋转运动，让学生熟悉旋转中心、

3、旋转方向和角度，通过动画演示和比较，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能扶助学生形象、直观地理解旋转的三要素。 3、给学生充沛的学习时间和空间，让学生成为学习的仆人。 在举行旋转性质的探索的过程中，让学生在小组合作学习中体验让学生动手转一转、看一看、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，教师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培养了学生的合作才能、参与才能、语言表达才能和应用数学解决问题的才能，也给学生供给了表示自我的空间和平台。 4、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。 在学习完新课后，我将本课的学识延迟到课外，让学生先赏识由旋转

4、创造出的美观图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学识创造美的热心和学好数学的信仰，同时也让学生感受到旋转与生活的紧密联系，生活中四处有数学。 5、本节课需要提升的地方 反思本课的教学环节，觉得做得不够好的地方有：课堂中关注学生的个体还不够，在小组合作环节中，对于学习才能对比弱的孩子来说，大多数都是在听别人说，学习才能、语言表达才能对比强的孩子课堂表示的机遇相对来说就更多一些。教师的教学语言，尤其是鼓舞学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的进展，从更高层次上培养学生学习数学学识的兴趣、学习数学学识的信仰，为学生的终身进展奠定根

5、基。 以上是“图形的旋转这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思2 ?图形的平移?教后反思：学生在已有的平移图形的根基上已经知道了平移一个图形时要抓住一些关键的点，通过数的方式先平移点，然后把平移的点连接。利用学识的迁移，学生连忙学会了新知。与此同时，利用学生已学的八个方位的学识，我让学生联系说说左上、左下，右上，右下，并说说为什么不直接移，需要分两步来完成，加深学生头脑中的移动印象。我认为在操作练习中，要提防教会学生数格子的方法，培养学生孩子们留心作业的好习惯。 ?图形的旋转?这一

6、课，今天我们在多媒体教室上了这一课，利用课件，把旋转的过程充分表示，在学生的头脑中留下深刻的印象。但是在方格纸上画出旋转后的图形，就需要孩子的空间想象了，三角形的旋转还好，但是我察觉好多孩子在?补充练习?的第3题，把旋转后的梯形画下来，极大多数同学都是错的。同意汤小“一根木头的话，相信给学生充分的时间后，学生会理解的。 图形的旋转教学反思3 图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就分外

7、困难。为了解决这些困难，今年的教学我采取了分散难点教学的方法。 璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的根基，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，由于平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学识之间的联系，我先让学生来查看钟表上的指针的旋转方向，边查看边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置变化和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，需要学生前后一致的对应查看。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说领会。 再让学生来查看一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去察觉旋转的过程中铅笔的外形和大小没有变更，只是铅笔的位置发

8、生了变化。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一开头不明白，我就指点学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我举行了几组这样的比较练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，逐渐的掌管了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。 学生有了线段旋转的根基，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简朴。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转

9、对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象才能不够，因此让其他掌管的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，逐渐的，空间想象才能会逐步巩固的。 老师操之过急，见到学生不回画就恼火，实是不该。老师是站在成人的角度来斟酌学识的，学生的思维和老师断定存在很大的距离。想手段解决学生学习中的困难，才是真的扶助学生，学生可不是老师一发脾气就学会的。数学老师经常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学老师本身备课的理由吧。就像图形的旋转的教学，今天这样分散了学习的难度，爬坡不见坡，学生自然是情

10、愿投入其中而其乐融融的了。 图形的旋转教学反思4 图形的旋转是在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，进一步熟悉探索图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简朴图形旋转90度后的图形，进展学生的空间观念。 教材看起来编排的对比简朴，但对学生来说没有确定的空间观念还是对比困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学识点讲的更加简朴通俗，学生易于理解一点。课前我专心看了教参，对教材还是举行了适当的处理，理应说课前的打定是对比充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。 旋转在生活中的应用是分外广泛的。我想。理应让孩子们先感知生活中的旋

11、转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我率领孩子们留心查看生活中的旋转事物，明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质。我要孩子么议论，查看旋转的图形是看整个图形简朴些还是选择图形中的一个点来查看简朴些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄领会这两个问题后，我再教学例题，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，确定要说清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。 有了上面的熟悉，学生在画旋转图时就轻易多了。掌管了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原那么，作图时就不那么轻易出错了。学生在画90度角时探索起始边就领会多了。课后的习题检测证明，本堂课的教学效果是

12、有效的。 本节课，时间安置上有些前紧后松，整堂课我需要留神新授课和习题稳定时间的调控。整个课堂完全按照目标导学的流程举行，分外顺遂。事实证明，目标导学是一种科学的可实施性强的学习模式。 图形的旋转教学反思5 根据学生的心理特点和已有的学识根基，在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等弥漫童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学识的形成过程。 1.让学生在生活情境中学习 ?新课程标准?强调学生的数学学习内容是“现实的，“重视从学生的生活阅历和已有学识中学习数学和理解数学。空间与图形的学识与生活有着紧密的联系，因此，供给日常生活中的实例，创设概括的生活情景是特别重要的。因此教师在预设时

13、尽量为学生创造了一些极富趣味性的环节。例如，引入时的幸福转盘，让学生初步体会到旋转的要素！由于在三年级学生已经对平移举行了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。它是学生在日常生活中经常看到的现象。但从数学的意义上讲，旋转是一种根本的图形变换。图形的旋转对于扶助学生建立空间观念，掌管变换的数学思想方法有很大作用。通过简朴的你说我转的嬉戏简朴解决了旋转问题。通过让学生亲自拨动指针还暗藏了旋转角度的问题，为后面的教学环节降低了难度。 2.引导学生在操作、体验中学习。 数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机遇让学生“做数学。在新授中，教师是这样预设的：让学生通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法举行

14、操作、探索，通过概括学具实践操作，熟悉图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。 “只要给了学生充分的斟酌空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！这是我这节课最深的感受。让学生用自己热爱的图形创造图案，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去察觉、创造，培养学生初步的创新意识和创新才能。通过图案的设计与赏识，提高审美情趣，逐步察觉数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生兴趣。 但也有感觉缺乏的地方，课上完后，自己觉得上得很“累，更加是引导学生如何画出旋转图的过程有点“累。课后我也细致地分析了一下理由： 缺少对旋转意义的深入研究。学生对图形旋转的三要素掌管得对比好，也体会到了旋转后位置变了，外形和

15、大小没有变。但课堂教学教师并没有进一步地引领学生深入研究，这也是由于课前没有做好充分的预设，更加是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学识点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解对比浅显。从课内大片面学生学习的处境来看，让学生更深入地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。 课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是天性迥异、聪明奇怪的教导对象，因而教学中难免展现意外的变化，甚至会展现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位教师在教学活动中

16、必不成少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学效果的前提和保证。 图形的旋转教学反思6 ?图形的旋转?是北师大小学数学第七册第5455页的内容。本节课的教学目标是通过实例查看、了解一个简朴的平面图形经过平移或旋转制作繁杂图形的过程。能在方格纸上画出将简朴图形旋转900后的图形。培养学生的查看才能，在动手操作中提高动手才能，发挥每个学生的积极性。教学难点是能在方格纸上画出将简朴图形旋转900后的图形，明确是绕哪一点举行旋转的。通过对本节课的教学，有以下几点体会。 一、教师的引导不够到位在教学过程中，教师应成为课堂教学的组织者、参与者、引导者和合。但是我在?图形的旋转

17、?一课的教学时，在用课件演示图形旋转的过程中，让学生明确图形是绕哪个点旋转的，图形是向什么方向旋转的，转动了多少度。然后让学生用语言描述图形的旋转过程，但大片面学生还是心明口不明，在描述过程中，有的漏掉中心点、有的漏掉旋转方向，总之，他们不能完整地描述图形的旋转过程。课后我在想，问题理应是我的引导不到位，假设在学生描述以后，教师还理应用模范的语言在课件上出示图形是怎样旋转的，让学生进一步明确描述图形的旋转时，要说出旋转的中心点、旋转的方向、以及旋转的角度，我想效果会更好。另外，图形旋转的角度怎么确定，我引导的也不够到位，虽然在课件上演示了怎样确定角度，但没有很好的引导学生动手去找一找、画一画、

18、量一量。导致学生在完成第55页中的第一题时，虽然给学生留出了议论、交流的时间，但学生用语言描述旋转过程时，在“旋转角度是多少上学生还是不够领会。可见，一个新知始的学习不仅要关注学生的探究过程，还要提防教师的引导。要充分发挥学生的每一个感官功能，只有这样学生才能采纳新的学识。 二、充分利用多媒体的功能随着科学技术的不断进步，多媒体已经走进了课堂，在课堂教学中起到了举足轻重的在用，使我们的课堂变得更加生动，更加形象，学生的学习兴趣也更高。在教学过程中，什么时候要用到多媒体，什么时候可以不用，这给当代教师生动应用多媒体提出了新的挑战。在?图形的旋转?这一课的教学中，用课件表示美观的图案，形象演示图形

19、的旋转，充分调动了学生的学习兴趣。但在教学中也有应用多媒体不到位的地方，在集体订正第55页的第一题时，图1、图2、图3分别旋转了多少度，学生的说法不一致，于是我们开展了议论，最终虽然达成了一致观法，但我觉得还是有好多学生没有从思想上真正理解，我想在这个环节上假设应用投影仪来集体订正，让每个学生通过投影仪来了解角度的度量方法，我想每个学生都会知道如何去度量旋转的角度，不会再有什么争议。可见，在课堂教学中生动应用多媒体能起到事半功倍的作用。 图形的旋转教学反思7 平移、旋转和轴对称是最根本的三种变换，一个图形不变更它的外形和大小，从一个位置变换到另一个位置，不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会

20、学生每一种变换的要素即可。 平移的要素要有三个： 1根本图形是什么图形发生了平移？ 2方向：向什么方向发生了平移； 3距离：平移了多远？ 旋转的要素要有四个： 1根本图形是什么图形发生了旋转？ 2旋转中心是绕哪个点旋转的； 3方向：向什么方向发生了旋转，是顺时针还是逆时针？ 4角度：旋转了多大的角度？一般旋转90度和180度如下图中的图形是绕点O，顺时针依次旋转了90度。 轴对称的要素要有二个： 1根本图形是以什么图形为根本图形举行变换？ 2对称轴以哪条线为对称轴作变换？ 无论平移还是旋转运动，我们关注的是其运动过程，也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。 因此，在教学

21、中要让学生充分体会到变换中的要素，一是要借助于操作将斟酌与操作结合起来，如：多让学生斟酌，操作并记录学习过程，然后汇报交流总结阅历。在操作时给学生充沛的时间，让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想的过程举行研究，在举行小组交流活动，教师举行随堂查看指导有困难的学生，结果听学生自己小结的时候，留神学生用语言来表达时的完整性，实时校正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维才能得到充分的磨练。二要借助于方格纸举行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线，即可以看出变换的方向，又可以看出变换的角度和距离，直观便当，便于学生理解图中的各种关系。 图形的旋转教学反思8 本节课是课

22、件教学，运用几何画板向学生表示图形的旋转。 从钟表启程，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋转方向和旋转的中心点，使学识层层深入，突出了教学中重点解决的问题，把难点通过学生的实践和查看，化难为易，化抽象为概括。 对于旋转角度的熟悉，让学生根据“把三角形绕O点顺时针旋转，把前后的图形画下来，学生通过动手操作，与全班交流察觉表示的图形不一样，制造了冲突冲突，在这种冲突冲突中熟悉了旋转的角度 数学教学就是数学活动的教学，当学生学习到较疲惫之时，我通过创设生动好玩的“设计图案这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅稳定了所学学识，更重要的是培养学生学会察觉问题、提出问题的才能，在动手操作过程中

23、稳定了本节课所学的学识，将教学应用到实践活动中，培养了应用数学的才能。同时通过赏识不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。 第一课时的教学目标该如何定义？好多人包括自己在开头的时候都把这节课的目标定义在两个层面，包括描述旋转现象和设计图形。但在实际中该以哪个为重点，更加是对设计图形的目标该定位到哪一步。对于学生来说画旋转后的图形理应还算是个难点，譬如把一个三角形旋转后，他她可能知道旋转后的图形，但假设把它画下来却并不确定模范，假设说把这个也作为这节课的目标的话，无疑提高了教学要求，学生不确定能达成。所以我觉得描述旋转现象才是重中之重，设计后面还有两个课时的要求，放到后面重点解决。 图形

24、的旋转教学反思9 ?数学课程标准?中明确指出，教师应“向学生供给充分从事数学活动的机遇，“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有天性的过程；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展查看、动手操作、合作交流等系列活动，在活动中扶助学生积极主动的举行探索性学习。同时，我还提防从学生已有学识阅历的实际状态启程，大胆地引导学生在想象、比划、探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分表达学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点： 1、积极创设情境，激发学生

25、学习的奇怪心和求知欲。 教学伊始，组织学生赏识几组经过旋转的美观图案，然后提问：“你知道这些图案是怎么设计出来的吗？激发学生主动参与探索新知的兴趣。这一活动的设计，极大的吸引了学生的留神力，引发了学生的奇怪心和求知欲。 2、动手实践、让学生亲身体验新学识的形成过程。 在还没有上?图形的旋转?这个单元时，我就对本单元的内容提前举行了了解，让学生提前把书上所涉及的学具打定好，并举行检查。在引入新课后，我在黑板上画了一个“十字架，亲自给学生演示怎么样旋转90度，让学生明确以哪个点为旋转中心，旋转的方向可分为顺时针、逆时针两种。然后留给学生较多的活动空间，让他们把自己事先打定的学具拿出来同位之间相互操

26、作，在操作中体会、交流旋转的角度。而且在后面的作业中，我都是让学生自己去实际操作，然后全班交流。充分表达学生在教学中的主体地位，变更教师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转变。使学生在轻松的空气中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向可分为顺时针、逆时针两种和旋转的角度描述物体的旋转，借助学具的旋转画旋转图形。不仅如此，我还让学生在纯熟中拓宽自己的思维空间。在处理57的第3题时，我提前把图规法则矩地画在黑板上，让学生试着独立完成，全班交流时教师适当地举行点拨、指导。交流中我得到了意外地惊喜，学生们的答案各种各样，为了验证其正确性，我亲自让他们在黑板上表示自己的操作

27、方法。同学们在交流中终究找到了成就感，更知道了解答一个问题可以有多种途径，那流淌在心底的欣喜只有他们自己才能体会。 3、留神数学和其它学科的整合 教材中有些练习看起来微缺乏道，考试时一般都不会展现，但是这些边缘内容却能表达一个学生对学识的综合运用才能，譬如教材58页的4题和5题。在教学第4题时我让学生同桌先举行交流，然后全班交流，真正让他们体会这些图形既可以通过旋转也可以通过平移得来。在教学第5题时，我让学生自己打定一个模型，然后确定旋转的中心点和旋转方向，以备在不明白时借用。结果，好多学生都综合利用我们学过的平移和旋转学识画出了一个个美观的图案，让我从内心深处感到欣喜。在这个过程中既培养了学

28、生数学的应用意识及审美意识，真正领悟数学学识和图案之美就在我们的生活和学习之中的道理,又充分发挥了他们的想象力、动手操作才能、提高了他们的思维才能，也让他们探索到了这美观图案的神秘性。让学生明白在学习中要做个擅长查看、勤于斟酌的人，还要在生活中做个会查看、会斟酌、会学习、会创造的有心人。 4、充分运用远程教导资源。 新课的引入、生活中旋转现象的举例及新课中平面图形是怎么旋转的，都使用了多媒体的手段,把多媒体课件和学具有机结合，不仅扶助学生领会地了解了图形旋转的三个要素中心点、方向、角度和根本图形旋转的过程，还扩展了学生的思维，极大地调动了学生参与学习的积极性，有效地突破了教学的重、难点，实现了

29、本节课的学习目标。 在教学中我通过操作让学生看到了图形旋转的角度，也介绍了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。但少片面同学不理解这种抽象的理论，还是从直观表象入手，凭感觉判断，我想，这只能让学生在课后多练习，教师多指导。 图形的旋转教学反思10 本课通过“创设情境、激趣引入；师生互动、探索新知；启发引导，拓展思维；人机互动、赏识图案；动手实践、设计图案；效果评价、回想反思。的一系列活动，充分激发了学生的学习兴趣。本节课在屡屡试教的过程中，有告成也有缺乏。 一、告成点滴。 1、利用信息技术的优势为学生创设生动、直观、形象、快捷的学习情境，为学生所爱好，使学生乐于参与数学活动，较好地

30、完成了教学任务。通过教授本课，更加熟悉到信息技术与数学课堂教学的整合，不仅可以为数学课堂创造良好的情境，还能为教师和学生供给更多、更广阔的创造空间。如：大胆的设计了数学万化筒的教学环节，学生真正感受到图形旋转的美、图形旋转的奇异。而且表达了信息技术和数学课堂的完备整合。同时，也感受到只要为学生供给可行的空间，他们想象的魅力是无穷的。如：让学生利用自己热爱的根本图形设计图案，学生的创造力、想象力是无穷的，创造的图案分外美。 2、在本课的教学中，让学生提出数学问题，并尝试解决数学问题，然后学生在电脑上操作，输入自己的答案，电脑随机演示学生的答案赋予验证，实现人机互动。在这个过程中有助于学生察觉问题

31、、解决问题、拓展思维、培养空间想象力，巩固学生的自信仰。如：学生提出“假设旋转到图形4，你有哪些方法，这个问题，起到了“一石激起千尺浪的作用，学生找到了多种解决问题的方法。又如：学生提出“假设围着图形4右下脚的点旋转，得到的又是什么图形呢？当时电脑上没手段实现学生的愿望，我先表扬他爱斟酌，然后请他等会在设计的时候，自己用这个图形去试一试，看能得到什么图案。结果希望他长大后，能自己设计这样的程序，让数学学习更精彩。 3、以学生为主体，提防学生自己的察觉与感悟，学生学识的建构由浅入深，循序渐进。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后交流汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的

32、三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究点、方向、度数这三要素的作用。 4、结合学生处境，合理使用教材。如：教材有两幅图案，我只选用了一幅。根据课堂需要，删掉了第一个根本练习题，而在其次个练习题里增加了学生自己提出问题，尝试解决问题。同时把生活中的一些关于图形旋转的图片、有图形旋转图案的实物添加到教学中，让学生感受到数学就在我们身边，只要我们做个有心人就会察觉。 二、感悟缺乏。 1、学生在探索后的表达中，语言不够完整，教师应实时给与指导，并投入精力让学生语言表达尽量完整。其实，课堂上必要的时候，教师的引导是务必的。 2、课堂容量对比大

33、，图案设计没有如期完成，结果留为课外作业。 3、在图形a绕点z顺时针旋转90度，设计图案时只顾及了黑板上合作设计的同学，没有顾及到下边在小组内合作设计的同学，理应在表示图案时询问学生方才的合作中有没有问题，是怎么解决的。 4、在激励学生提问题的环节，为了提的问题多一些，学生解决的问题多一些，同节令省一些时间，没来得及让学生在互动课件上表示自己的答案。其实理应表示一些学生的答案，这可以激发学生学习的积极性，并使学生获得告成的情感体验，同时激励学生课后持续登陆陕西师大附小网站，根据这个课件提出问题，并在电脑上验证自己的答案，激励学生课外自主学习。 图形的旋转教学反思11 本节课的一开头为了让学生熟

34、悉关于“顺时针和“逆时针这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学对比顺遂。 在教学三角尺旋转90度时，我先让学生在空白的格子图上画，大量学生知道要从“顺时针和“逆时针两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后查看每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简朴，但是学生的空间想象才能有限，类似于这样的习题错误好多，在完成“想想做做第三题时，大片面同学能画出拼成后的长方形，但是

35、只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象才能的培养确定要建立在动手操作的根基之上，然后再逐步过渡到想象。 、一段题外话：先入为主 家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。逐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！ 小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘动着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！ 先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么校正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。 、说说今天的旋转。 昨天晚上作了预习，题目很简朴。找找生活中一些旋转的例子，再读读

36、书的文字。 今天我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生连忙就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一片面的内容解决得很轻松。也留下了可惜，让学生查看时钟的时候理应再用语言明确一点：是从到、这样转过去。逆时针是从、倒着转。 这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨识得更加领会一些。 二是旋转的作图。 预料到有问题，但没有预料到问题会这么严重。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。

37、就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。 这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第题，倒是还可以，小旗图大片面学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又开头发昏了。 好吧，对事物的熟悉总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今天也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今天坚持了一个原那么，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。公然，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今天的一课一练上画图的错误

38、展现得对比少。 图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，查看家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生交流、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际查看、操作、表演对两种运动方向掌管得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做第一题没有学生展现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生由于是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的

39、口头表达才能的差异就表达出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上根据学生的表述更加强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边彼此垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生展现错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分开的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中展现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能逐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析交流时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象才能存在很大的差异

40、，我们班有一学生平日总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他根本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的才能的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学识，教给学生学习的方法，也要提防研究怎样能提高学生学习数学的才能。 图形的旋转教学反思12 ?图形的旋转?是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动二的第3个学识点，承接“轴对称和“平移。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要熟悉图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了查看比较、自主探究、动手操作、合作议论、归纳概括、参与嬉戏等一系列的数学活动，充分表达了学生的主体地位，让学生在体验了学识的形

41、成过程中掌管学识、稳定学识、提升才能，主要表达在以下方面： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 我创设了图形旋转情境，表示了一幅幅动态美观的旋转图，极大地吸引了学生的留神力，引发了学生的奇怪心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。 2、充分运用多媒体辅佐教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。 在熟悉旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简朴图形的旋转运动，通过两个一致的图形不同的旋转运动，让学生熟悉旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和比较，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能扶助学生形象、

42、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。 3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。 在学习完新课后，我将本课的学识延迟到课外，让学生先赏识由旋转创造出的美观图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学识创造美的热心和学好数学的信仰，同时也让学生感受到旋转与生活的紧密联系，生活中四处有数学。数学来源于生活，又服务于生活。 4、本节课缺乏之处。 反思本课的教学环节，我觉得缺乏之处有： 课堂中面向全体学生时，对于学习才能对比弱的学生来说关注度还不够。 教师的鼓舞性语言不够丰富。 以上是?图形的旋转?这节复习课的教学反思，

43、在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思13 图形的旋转是图形的位置发生变化，而图形的大小和外形没有发生变化。为了引导学生掌管图形旋转的方法，教材为学生安置了两个层次的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学生能对比好的体会旋转后的图形与原来图形的某些边的关系，进而能画出旋转后的图形。但是，一旦脱离了操作，好多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有一些后进生对此显得束手无策。 在备课前后，我们几位教师都对教材举行了专心分析，察觉对于一些图形的边，尤其是没有从固定点启程的线段，学生的空间想象才能跟不上。因此，我们认为教材设定的画旋转后的图这一要求实在有些难为学生。 图形的旋转教学反思14 这一周主要学习的图形的旋转，其次节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让学生从旋转的角度分别查看课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让学生亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以察觉好多结论，譬如中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。 本节培养了学生的动手实