山西省高等院校体育教育专业学分制管理模式研究

1、山西省高等院校体育教育专业学分制管理形式研究山西省高等院校体育教育专业学分制管理形式研究一、前言随着社会的开展和高等教育改革的不断深化，传统的学制形式日益显示出其局限性：一是不能满足市场体育对人才需求的变化；二是对不同基储不同素质的学生无法做到因材施教；三是难以适应当今社会对高校体育教育群众化、社会化、终身化的要求。为此，学制改革成为了高校体育教育教学改革的必然趋势。以下是笔者针对多所高等院校体育教育专业的师生所做的调查研究。二、研究对象与方法1.研究对象山西省7所高等院校体育教育专业的老师和学生。本文由论文联盟搜集整理其中，老师74人，学生142人。2.研究方法1问卷调查法。对研究对象发放问

2、卷，理解各学校学分制的施行情况。2文献资料法。通过互连网和查阅相应的文献资料。3数理统计法。对调查回收到的有效问卷，使用SPSS17.0进展频数和平均选择系数的统计。问卷调查的所有数据由Exel软件制作成图表，进展系统分析。4逻辑分析法。对所有的有效问卷调查获得的数据，结合相应文献的研究情况进展逻辑分析，得出有价值的开展对策及研究结果。三、结果与分析山西省7所高等院校体育教育专业都采用学年学分制的管理形式，即在教学方案的制定及执行中，以学年或学期为时段计算出学时学分，学生必须在规定的时段内修满相应的学分才能毕业。但在施行的过程中出现了许多问题。下面，我就针对这些问题进展研究分析。1.对学分制认

3、知现状的分析实行学分制的主要目的是让学生在学习上能更好地掌握和运用知识，可以根据个人开展的需求、社会开展的需求来组建合理的知识构造。1学生对学分制的认识表1在校学生对学分制的理解程度%很理解较理解一般不理解山西师范大学4.44243.510.1太原师范学院2566.78.30太原理工大学15.346.238.50山西大学505000大同大学016.7758.3长治学院8.35041.70忻州学院05500总计10.644.439.45.6从表1的数据中可以看出：山西省7所高等院校体育教育专业的学生对学分制的总体理解程度不是很深。其中，对学分制较理解和一般理解的人数比例占到7所高等院校总调查人数

4、的83.8%，说明大多数学生尚不能完全掌握什么是学分制，这使得学分制管理形式的施行必然会出现许多问题。只有10.6%的人对学分制很理解。在山西师范大学、太原理工大学、太原师范学院、大同大学、长治学院和忻州学院6所高校中，学生对学分制的认识集中在较理解和一般理解的程度上，说明这6所学校的学生对学分制的掌握程度不是很高，这就使得许多学生对学分制有一些错误认识，如认为学分制就是随心所欲；自己可以无需勤学苦思就能拿到某些相对简单课程的学分；认为可以不参加任何集体活动；在思想品德方面放松要求等。而在这6所高校中，太原师范学院和太原理工大学对学分制很理解的学生所占比例略比其他5所学校所占的比例大，分别占到

5、总调查人数的25%和15.3%。山西大学的学生对学分制的认识程度，处于很理解和较理解的各占50%，这一方面说明山西大学的学生对学分制的理解程度比其他6所高校深，另一方面也说明山西大学110年的办学历史铸就了学校学分管理体制的深化。总体而言，导致这些现象的原因主要是：一方面是学校对学分制在学生中的教育、宣传不够深化；另一方面是学生对学分制学习的主动性不强。2老师对学分制的认识表2学校老师对学分制的理解程度%很理解一般不理解山西师范大学29.271.70太原师范学院16.783.30太原理工大学8.391.70山西大学36.463.60大同大学12.587.50长治学院20800忻州学院22.27

6、7.70总计23770从表2可以看出：在山西省7所高等院校中，老师对学分制的认识程度也不是很高，很理解的老师占被调查老师的23%，一般理解的占77%。这说明许多老师对学分制的重要意义还缺乏足够的认识，不能在学分制的施行中起到很好的引导作用。总体分析：山西省各高等院校体育教育专业的老师都不能很好地掌握学分制，对学分制缺乏认识，因此也就不能很好地指导学生去理解什么是学分制。这就需要在学校工作的方案中加强老师对学分制的认识，进步老师的程度。同时，学校的各个部门教务处、人事处、学生处、各院系行政部门等也要结合起来，把宣传教育工作做在前面，树立正确认识，澄清错误观念，为学分制改革创造一个良好的施行环境。

7、2.学分制下学生自主权的分析施行学分制，是为了让学生可以自主选课和安排学习进程。选课制是学分制的根底和前提，自主地选择课程主要为了扩大学生知识面，培养开展学生兴趣特长和潜能的课程，目的是为大学生开展带来更为广阔的空间，调动他们自主学习的积极性。1学生选择老师权表3学生是否有选择老师权%有无山西师范大学10.189.9太原师范学院8.391.7太原理工大学7.792.3山西大学5050大同大学2575长治学院33.366.7忻州学院16.783.3总计20.479.6从表3中可以看出：山西大学、大同大学和长治学院有选择老师权的比例略比其他5所高校高，超过20%；太原师范学院和太原理工大学有选择老

8、师权的比例比拟小；山西师范大学和忻州学院介于两种情况之间。山西省7所高校的大多数学生的选项是在施行学分制的过程中根本没有选择老师的权利，这往往会导致学生不能适应老师的上课方式而失去上这门课程的兴趣。换一个角度看，不仅学生在学习上没有自主权，老师也会出现因为没有压力而缺乏工作动力的问题，不能很好地找出上课中出现的问题，也就不能改变自己的授课方式，从而使学生很容易失去兴趣。2学生选择学业进程权表4学生是否有选择学业进程权%有无山西师范大学8.791.3太原师范学院5050太原理工大学7.792.3山西大学7525大同大学2575长治学院16.783.3忻州学院8.391.7总计17.682.6从表

9、4中可以看出；对学生是否有选择学业进程权的调查发现，山西大学对学生有选择学业进程权占75%，说明学生对学业安排的自主权利较大；太原师范学院其次；而其他5所高校的学生对选择学业进程权的权利较校这说明大多数高校的学生在学习中会受到学校规定的影响。从总体上说，学生选择学习进度的自主权较小，学生不能很好地自由选择课程，也不能根据自己的需要来选择完成课程的时间，缺乏自主的权利。通过对表3和表4比照进展分析得出：山西省高等院校体育教育专业在施行学年学分制的过程中，学生的自主选择权较小，因为学年学分制是学年制与学分制间的过渡阶段，所以学生在自主选课和安排进程中会受到一定程度的限制，培养形式较单一，虽然对课程

10、进展了必修、选修、限选的划分，但几乎所有的课程仍需按统一的教学方案执行。另外，极少局部学分又被限定在一类课程类别中，导致学生自由选课空间非常狭小，选课的过程趋于形式化，学生在特定的环境中不能选择对自己有用的课程。3.学分制管理应具备的资源分析表5根底设施的情况%满足根本满足不满足施行学分制的应有场地数量3.447.544.1施行学分制的应有器材数量10.254.230.5施行学分制的应有教室数量16.96118.6施行学分制的应有实验室数量3.433.943.4施行学分制的应有实验仪器数量8.543.445.8施行学分制的应有图书馆面积2235.637.3施行学分制的应有老师数量13.666.

11、116.9施行学分制的应有老师整体质量5.154.237.3施行学分制的应有配套设置11.955.930.5从表5可以看出：对所得数据统计后发现，场地器材的数量不能到达应有的教学需要，尤其是场地的建立，只有一半的学生认为可以满足或根本满足需求。老师的数量和教室的情况相对根本满足。老师的整体质量不是很高，认为不满足的学生占到37.3%，而认为满足的学生只占到5.1%。同时，其他相应条件和设施都不能很好地满足教学的需求。从总体上分析：教育资源情况不是很理想，根底设施只能根本满足老师和学生上课的需要，说明学校施行学分制的条件还不是很完善。场地、器材等硬件设施是施行学分制的瓶颈，学校对硬件设施的投资不

12、够重视，缺乏投资力度，在教学过程中带来了比拟大的影响。实验室、实验仪器、图书馆也都缺乏，说明高校的科研状况不是很好，学生利用课外时间学习知识的条件不完备。高校体育教育要顺应学分制的改革，就必须加大对体育根底设施和设备的配套建立，以满足体育教学和学生锻炼的需要，如此才能使得高校体育教育得到最根本的保障。四、结论与建议目前，山西省各高等院校都采用的是学年学分制教学管理形式，其中山西大学、山西师范大学建校时间早，施行学年学分制管理形式的时间也比拟长；其他学校建校时间晚，同时也有一局部高校是由专科学校升本钱科院校的，学年学分制管理形式施行的年限短，还有待进一步开展。但在施行过程中都出现了很多问题，如老师和学生对学分制的理解不够全面，学生自主选课的范围小，学生学习的积极性和自觉性不高，局部自主学习才能较差的学生不能有效地安排和利用在校时间等。针对以上问题，我建议山西省各高校的体育教育专业从以下几方面进步学分制教学管理：1.改变高校师生的观念，全面进步对学分制的认识程度，即在新生入学教育之初就要求学生对学分制进展全面的学习。2.优化培养方案，在制定方案的过程中注重对学生个性开展和创新才能的培养，并