生物学科素质教育中的创新教学

1、生物学科素质教育中的创新教学在传统的生物教学中，只重视课本内容传授，不重视思想文化教育和学生才能培养；只重视课堂教学，不重视课外活动，不重视激发学习兴趣。总之，只重视应试，不重视培养学生素质。而二十一世纪是生命科学时代，中学生要想成为将来科技高度兴旺社会里一名合格的公民，无论他是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，即掌握必备的科学知识和方法，具有良好的科学精神和态度。那么，如何对课堂进展创新改造，以大力施行素质教育，培养学生的创新才能呢？在这些年的教学理论中，我一直在思索这个问题，当然也深有体会。首先，培养学生浓重的学习兴趣，使其具有强烈的学习欲望在生物教学过程中激发学生学

2、习兴趣的方法很多，但我认为让学生每节课都有一定的收获是一个好方法，而成功的德育浸透更能激发学生的学习兴趣。教学理论证明，利用学生的好奇心精心设计好新课的导入，一开场就能紧紧吸引学生的注意力，激发起他们浓重的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。例如讲?伴性遗传?时，我采用提问式导入课题：咱们班有没有同学患色盲？真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：这是怎么回事？我不急于解释，又进一步发问：你们听说过哪个女孩患色盲吗？学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：真怪！这终究是怎么回事

3、？在学生们充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲。这样导入新课，效果可想而知。其次，营造浓重的学习气氛，让学生具备应有的根底知识和技能在生物教学过程中，当学生考虑、讨论到一定程度时，老师再对学生进展知识的讲授，这样不仅加强了学生对本节知识的掌握和理解，还能培养学生的创新思维才能，在一定程度上将生物知识应用到现实消费生活理论中。这样学生的学习气氛就很浓重。在学习之前，老师可以找到适当的阅读材料，开展小型的知识讨论会、辩论会，让课堂成为学生自己的课堂，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂气氛，引导学生积极参与学习活动。例如在?基因控制蛋白质?的教学过程中，我以

4、问题引导，利用详细教具模拟蛋白质合成过程，让学生亲身体验成功的喜悦。首先提出问题，引发学生考虑和讨论：蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中，那么DNA是如何指导蛋白质的合成的？学生通过模拟蛋白质合成过程讨论并答复：1DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成；2DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置，只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成。学生讨论完，老师给出阅读材料：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进展实验，假如参加RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停顿，而假如再加进从酵母中提取出来的RNA，那么又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉

5、斯特LasterGld等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。看完材料后学生考虑答案遗传信息的传递与RNA有关，从而总结出遗传信息的传递途径是DNARNA蛋白质。那么，DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去表达生命活动的呢？然后在老师的引导下学生进展自主学习。问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程，让学生对大致过程有所理解。接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进展引导，使探究有了一定的梯度和高度，把问题设置在学生跳一跳，够得着的高度，从而进步其自主探究的热情，增强了学习气氛。第三，培养学生的发散思维才能，使其成为课堂

6、的主体在生物教学过程中，老师要想让学生在课堂上活起来，必须让学生的内在潜能发挥出来，从原来的静听形式中走出来，主动参与课堂教学中，从而到达师生多向互动，让学生成为课堂的主体。例如在介绍?伴性遗传?这一节时，我采取的教学方法是：首先，指出人类的红绿色盲是一种致病基因b只位于X性染色体上的隐性遗传病，X和Y或X和X是一对异型同源染色体，是性染色体。在减数分裂形成配子时，X和Y或X和X一定要分开。然后，依次提出几个问题：人类色盲和人类色觉正常的基因型有哪些？在色觉正常的基因型中有无携带者？是男性还是女性？人群中可以有几种随机婚配方式？后代表现型如何？色盲遗传有哪些特点？通过这样一个连环设疑的问题链，

7、使学生的思维层层发散开来，营造了一种充分发挥学生潜能的课堂气氛。在这种气氛中，不仅使学生承受了一种思维方式的训练，也削弱了学生对老师的依赖性，培养了学生勇于考虑和探究知识的才能。总之，在生物教学过程中，培养学生发散思维的方式有很多，通过发散思维式教学，真正让学生成为课堂的主体，使教学效果更佳。第四，适时强化知识系统化，让学生成为知识的主宰在生物教学过程中，任何形式的学习都离不开对知识的稳固、落实。所以在教学过程中要实行节节清、日日清、周周清，同时结合详细的有针对性的问题进展分析，对学生的思维进展适时、得当的点拨、引导，使学生站得高、看得远，可以俯视所学知识，有助于他们将平时所学的较零碎的知识系

8、统化，从而既起到画龙点睛的作用，又起到思维辐射的作用。最后，培养学生的理论应用才能，使其进展知识升华在生物教学过程中，学生只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才可称得上才能；只有进步了这种才能，才能让学生对知识的理解和掌握进一步升华。例如在学习完生物?稳态与环境?之后，恰逢秋末冬初。学生在教室外活动的时候，我让他们观察校园教学楼前面的法桐，看能发现什么问题。学生不一会儿就发现，有的已经落光了叶子，而有的还郁郁葱葱，充满了活力，这是为什么呢？通过观察发现，未落叶的法桐离教室较近。因为光照时间长！那么，为什么离教室较近的地方不易落叶呢？同学们很快结合?植物激素?一节的知识得到了合理的解释。总之，在