幼儿心理健康教育策略

1、幼儿心理安康教育策略随着工作者对“”认识的日益全面，人们在关注生理的同时， 逐步认识到与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生保健，无视幼儿心理卫生保键、只重视而无视社会性培养的教育，致使幼儿在身体强健，智力开展的背后隐藏着缺乏同情心， 情感冷淡，社会适应能力差等问题，而我们所说的安康是生理安康与的统一。为此，近年来，我们在寻求促进幼儿心理安康开展的途径等方面进展了积极探索，经过一年多的尝试，我们发现，良好的师生间沟通是促进幼儿心理安康开展的有效方法之一。一、什么是师生间沟通？沟通有何意义？ 所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是节奏的加快，

2、使成人有时无视了与幼儿进展沟通，无视了对幼儿心理需要的满足，以致因父母与孩子缺乏沟通，造成代沟，教师与幼儿缺乏沟通，造成师生关系的不和谐，因此，成人与幼儿之间需要沟通，在互相沟通中，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生间的间隔，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种平安的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于承受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的

3、需要，给予适宜的指导与帮 助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的安康开展。欢和蔼、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的典范作用影响幼儿。 如，我们班上一幼儿，在答复不出计算题时，一本正经地对老师 说：“我妈妈说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿哄堂大笑，这 时，教师并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“你我只要认真想一想，一定会算出来的，待会儿，我们再一起学一学好吗？”游戏 时，几个能力强的幼儿也充当起了小老师

4、，耐心地帮助他，终于， 使他学会了，他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。三、满足幼儿的需要是师生间沟通的前题 人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，平安的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等，幼儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对于自尊、自重和他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值 ，有力量、有能力、有位置、有用

5、处的，乐于与教师进展情感与认识上的交流。如：一次幼儿在绘画时，一名幼儿将海水画成了红色，老师看见后，好奇地问：“咦，你的海水为什么是红色呀？”幼儿见教师没有责怪的意思，便大胆地说：“黄昏，太阳快下ft了，把大海照得红通通的，海水就变成红了。”反之，如果教师采用训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟通的时机，无法了解幼儿内心真实的想法。 四、师生沟通中应掌握的原那么 师生沟通过程中，常会因幼儿年龄小，语言表达能力不强，主动与人沟通能力差，教师的权威地位等原因阻碍沟通，造成双方沟通的困难或沟通无法进展下去的情况。因此，教师应掌握一些与幼儿沟通的原那么。平等的原那么 建立人格的平等关系，是师生间沟通的

6、根底要 ”无视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使幼儿感受到权威的压力，这些都不利于师生间的沟通。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。记得有一次，小朋友们都在玩游戏，李缘小朋友能对照着小卡片搭直升飞机，照像机等物，立体感很强。教师主动走过去要求他教给老师，他很惊奇，眼睛睁得很说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师的 解了李缘在幼儿园的情况。接着晨间活动时，李缘又玩起了昨天 机和小汽车，长大了要开汽车。一件小小的事情，使我们认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，为今后幼儿与教师主动地沟通打下

7、了良好的情感根底。尊重的原那么 尊重的原那么表达在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生的沟通的顺利进展。沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会鼓励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，那么会打击幼儿与教师沟通的积极性。在沟通时，我们常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪 ，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。这 时，教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积

8、极地反响，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣， 带给幼儿积极愉快的情绪体验。接纳的原那么 接纳的原那么是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着作出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，去用宽容的态度， 在充分理解幼儿的根底上，进展沟通。这时，幼儿在情感上易于承受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。 我班的李娜小朋友，性格活泼开朗，走路一跳三蹦，喜欢唱歌跳舞，可她刚到幼儿园的时候，不象现在这样，总不能和别的小朋友玩在一起，小朋友说她

9、抢玩具，不给大家玩，她马上就钻到桌子底下去，谁也不理睬。一天上午的桌面游戏才开始，史梦莹就喊起来了：“老师，李娜又抢我的玩具了！”我快步走到他们这组，用眼睛寻找李娜，“她在桌子底下。”一名幼儿批评着李娜说。见此情景，我连忙蹲下去，拉着她的手，向她表示教师没有怪她，并且和她一起玩具。过了一会 儿，她对我说：“老师，我想玩史梦莹那边的玩具！”我点点头， 一边告诉她，好玩的玩具大家都想玩，怎么办呢？别人的玩具能抢吗？想一个方法来解决，在这样宽松的气氛里，我和她讨论了如何以后的活动中，尽量创造时机多让李娜和小伙伴一起游戏 ，同伴告她状的声音渐渐减少了，李娜脸上的笑容也越来越多，再也不会钻桌底了，变得越来越活泼、开朗。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合科乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的”风雨”过后，再与幼儿细作理论，这 时，幼儿能承受教师的引导和帮助，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能承受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。适时的原那么 适时的原那么是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环 入迷地