幼儿教育心理学(知识点)

1、桑代克美国心理学家1903教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名的专著卢梭法国启蒙思想家爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言。幼主张“幼儿教育必须符合儿童儿的年龄特点和学习特点教育心福禄培尔德国1840幼儿园玩具“恩物最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。形成了第一个相对独立的幼理儿教育体系。学 蒙 台 梭 利 意 大利1907 创办“儿童之家的萌芽期她深信本能冲动控制着人类 的内在潜力和持续发展的积极 力量。她特别重视幼儿 岁）感官教育。行为主义学习理论学习理论华 生 美国心理学家1937反射学说自我效能理论行为主义心理学创始人新行为主义他的思想在儿童心理干预与矫正中被广泛应用认知行为主义的新

2、理论模式人本主义心理学创始人之一需要层次:爱与从属需要缺失性需尊重需要自我实现需要(求知需求）成长需求(美的需求）罗杰斯人本主义心理学代表人物之一罗杰斯人本主义心理学代表人物之一皮亚杰瑞士心理学家个人建构主义发生认识论的创始人（研究人的心理发展的)维果斯基社会建构主义社会学习理论最近发展区韦纳三维度归因论：归因理论集大成者因素来源；稳定性； 阿特金森成就动机论柯尔伯格道德发展心理学的建立者儿童道德认知发展理论哈里斯美国心理学家提出了群体社会化发展理论认为儿童社会化主要是在群体中实现的乔姆斯基先天论观点1.幼儿教育心理学必然涉及的三大变量幼儿学习者;幼儿教育者；环境与教学。2。幼儿教育心理学的任

3、务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；;科学指导幼儿园教师的教学实践。智力的本质：智力是有机体适应周围环境的基本生命机能；儿童的智力起源于他们的动作或行为;智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果.维果斯基对认知发展论的影响：认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成；儿童的许多重要认知技能是在与父母的；最近发展区（维果斯基认为儿童有两种发展水平:的差异就是最近发展区）联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。行为主义学者认为幼儿语言能力的获得,是源于外部环境给予的强化作用,也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。无论是行为主义还是新行为主义

4、，对学习均主张以下理论假设客观主义;还原主义；决定论；控制性。.（通常是令人感到厌恶的刺激10.多用强化，慎用惩罚。班杜拉的认知行为主义的新理论模式：观察是学习的一个主要来源（参考替代学习，替代强化）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察学习是规律和创造性行为的主要来源行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用A;:（高）其次，确定这名幼儿表现出行为的周期,通常称为基线。最后,教师采取矫正措施,也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。(矫正过程分为：确定后援强化物、代币及行为契约;实施过程记录。) 13.人本主义学者指出学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己.,每个儿童都看做

5、是独特的，他们有不同的情感和看法。其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体,每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习.潜能。罗杰斯关于学习的基本主张：人类生来就有学习的潜能在安全氛围中的学习效果最好涉及学习者个体因素（的学习最持久、深刻（4)意义学习大多数是做中学（5）幼儿的意义学习包括四个要素:学习具有个人参与性；学习应成为自我发起的行为学习是全方位的学习应以儿童的自我评价为主 15.（人本主义教学方法在幼儿学习中的运用）非指导性教学认为，儿童不是被动、被迫、 而不是作为权威者、评判者来要求儿童必须接受其指导。皮亚杰的建构思想主要是从个体的角度出发的，因而也被称为个体建构主

6、义。.认知主义学习理论主要分两派：信息加工学习论更关注个体对事物经由认识、辨别、理解而获得新知识的认知历程。加涅,斯滕伯格认知结构学习论个体所学到的是思维方式，即认知主义心理学者所谓的认知结构.奥苏贝尔（意义学习论,与机械学习相对而言) 布鲁纳（发现学习论）奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习的关系，这也是区分意义学习和机械学习的主要标准。他认为意义学习有两条标准:新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系.他进一步指出了意义学习所需要的外部条件和内部条件

7、：是说,学习材料必须具有内在逻辑性。这种逻辑性指的是材料本身与人类学习能力范围内的 有关概念可以建立逻辑体系。.无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习（)布鲁纳主张的最佳学习方式：,应用于实践 的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。他主张，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。布鲁纳的发现法有几个特点：强调幼儿的探索学习过程:如何看待知识-知识是生成的；如何看待学习者幼儿是有主体性的；学习是主动建构的。:随机通达教学；抛锚式教学（情景教学)；-基于个人建构理论。支架式教学;-基于社会建构理论.上下脑、左右脑的分工

8、不是绝对的，可以互相补偿：左 半 球 词语信息系列性信息时间性信息逻辑性信息分析性信息辐合性信息进行抽象和逻辑思维的中枢（加工信息的方式)的，理性的，逻辑的语言，数学，逻辑，理论幼儿多动症一般有以下表现：右半球非词语信息 同时性信息 视觉/直觉性信息发散性信息处理表象，进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢(加工信息的方式）视觉的,平行的，整体的，模拟的音乐，美术，形象，直觉，想象，空间知觉活动过多;注意力集中困难;情绪不稳定，任性冲动；学习困难。学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。婴儿学习的主要方式（特点：判断婴儿是否学会的标准；经典条件作用；操作条件作用;模仿。幼

9、儿学习的主要方式（特点：观察模仿学习；操作学习；语言理解的学习；综合性的学习方式；交往中的学习；游戏活动。:容易被扼杀的学习主动性；幼儿的学习主动性表现为：好奇;好问；好探究；好模仿。从兴趣出发的学习积极性;学习的无意性和内隐性；;语言指导下的直观形象性；对环境的极大依赖性；不容忽视的个别差异性。实际表现倒U 曲线实际表现倒U 曲线低中激发水平高动机激发水平与实际表现之可能关系班杜拉认为儿童对自我能力的正确感知与评估来自四方面的经验：直观经验；替代经验;间接经验;身心状况。31.（成就动机论）追求成就的倾向=成就动机x 成功可能性x 成功的诱因值Ts = Ms x Ps xIs避免失败的倾向=

10、避免失败的动机x 失败的可能性x 失败的消极诱因值Taf = Maf x Pf x If成就动机=追求成功的倾向避免失败的倾向Ta=（Ms x Ps x Is）( Maf x Pf x If） 32.期望理论估计成功的概率x 成功的诱因价值M=PS x IS33.（非重点）幼儿学习动机分类：普遍型学习动机与偏重型学习动机；内在动机与外在动机。幼儿学习动机内容：好奇;兴趣；诱因。幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主;外在动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。培养幼儿学习动机的有效方法重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；让幼儿体验学习的成功与快乐；运

11、用适宜反馈激发幼儿的学习动机。迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响从迁移向度来说，迁移既可以是顺向的，即先前学习对后继学习的影响，称为顺向迁移； 也可以是逆向的,即后继学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。从迁移的效果来看，它可以是积极的，称为正迁移；也可以是消极的，称为负迁移。迁移理论与幼儿学习的迁移形式训练说 沃尔夫 官能心理学相同要素说 桑代克概化理论贾德37.（非重点）A。促进幼儿学习的迁移关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；丰富幼儿的日常生活,使其在学习中发生迁移；提高幼儿的分析与概括能力。B.个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性

12、别、学习方式以及学习志向水平等方面的差异。幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异；学习方式差异；认知方式差异；性别差异。加德纳的多元智能理论反映了儿童在智能方面的差异。他的研究指出，每个人至少有7 种智力中心（相对独立起作用：语言智力（语文能力；逻辑或数学智力；音乐智力；空间或视觉智力；运动或身体智力；人际智力（与他人相处的能力，社交能力；内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）. (自然观察能力).性别差异更多是社会建构的，而非生物遗传的单一影响。.个别差异的适宜性教学主要包括以下四方面差异:能力差异；文化差异;兴趣差异;发展差异。:资源利用模式;补偿模式；治疗模式；性向与教学处理交互作用模

13、式；个别化教育方案。44.(社会性发展的历程即社会化过程)社会性分类：按逻辑分:社会认知；社会情感;社会行为.按内容分：社会性品质；社会性行为.45.社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。社会能力的构成主要有三个维度：社会交往能力；亲社会行为能力；社会适应能力。46.（非重点）社会能力的价值：社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系;良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康；社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。社会能力的影响因素幼儿自身因素对社会能力发展的影响；A。首先，幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一；C.,社会信息加工机能是影响幼儿社会能力

14、的重要认知因素。同伴对幼儿社会能力的影响；教师对幼儿社会能力的影响；文化差异与幼儿的社会能力.教师在幼儿社会能力学习中的指导：通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展； A。引导幼儿关注他人的情感；B.指导幼儿积极理解他人的行为。通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。A。第一，教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法； 。第二，教师应给予幼儿轮流活动C.第三，教师应给予幼儿角色扮演的指导；D。第四，教师还要给予幼儿分组配对的指导。49.（非重点)幼儿同伴关系的五种类型受欢迎者；有争议者;一般者;被忽略者；被拒绝者。柯尔伯格认为在前习俗道德水平时期，幼儿的道德倾向于避免惩罚、服从取向;相对功力取

15、向.:情感支持原则；行为实践原则；榜样作用原则；;C.一致性原则;A。教师自身态度的一致性； B.C。家园一致性；随机教育原则。首先,伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。,.52.（非重点）幼儿创造性的表现：幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向幼儿创造性就是善于组织自己的“材料幼儿的创造性突出表现在想象力;幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。流畅性；独创性；灵活性。幼儿创造性的教育培养:创设情境，激发求知欲;营造宽松的活动环境;有意识支持并促进幼儿的创造性思维；A。展开联想，培养发散性思维的流畅性.B.克服思维定势，培养发散性思维的变通性。C.肯定幼儿超长思维，培养发散性思维的独

16、特性。培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力.55.（非重点）A。读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。B.全语言教学理论：全语言教学观；以幼儿为中心的语言学习课程；让幼儿成为早期的阅读者和书写者；成人要经常为孩子朗读故事书；教师的态度是幼儿语言学习的关键。C。影响婴幼儿语言发展的内外因素内在因素正常发育的大脑；外在因素-良好的语言环境.动,而不是语言技巧的学习和练习。教师在幼儿语言学习中的角色经验明朗化；灵活运用教学策略;A.经验图表；B.实地参观访问；C.文字展示；D.演讲、讨论、辩论、朗读;E.表演游戏；F.语文游戏

17、；G.成果展示。榜样示范者;自我提升、协同教学；寻求专业的协助。幼儿语言发展的有效促进:指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备；;培养幼儿的表达能力。幼儿园班级管理的目标与特点争取更多的时间使幼儿有效学习；A.分配时间； B.教学时间； C.投入时间； D.学业学习时间。有效课堂管理者的特征。A.备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案,如幼儿懂得如何排队、寻求帮助等。B。帮助幼儿积极参与活动,避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态. C.在开学之初用更多时间讨论班级规则。D.教给幼儿具体的程序。E。安排的活动通常是简单的，任务却是令人愉快的。F。能

18、运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨、宽松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。:全面关注；并行处理;过渡环节的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣与热情。环境与幼儿学习的理论布朗芬布伦纳的环境生态模式D= f(P）.勒温的心理场理论B= f(P 62.区角环境的设计原则：记住各区的最佳配置：注意动静区分开即可。63.学习评价的分类从评价目的分：诊断性评价;形成性评价；总结性评价。从评价进程分：学习前评价；学习过程评价。从评价的参照物分：常模参照评价；标准参照评价。64.（非重点）实施幼儿学习评价的意义有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依

19、据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程。有效的幼儿学习评价的特征幼儿的学习评价是整体性评价；幼儿的学习评价是多元评价；; BC。三是评价方式多元化。幼儿的学习评价是动态的发展性评价；幼儿的学习评价是个别化评价；幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习.幼儿学习评价的基本方法自然观察法录，从而获得对幼儿学习的了解。该方法包括：（) B（偶尔的行为 C.行为核查观察法。情景观察法主要具有三方面优点：首先，可以通过一次活动集中的获得大量信息；其次，既可控制和改变某些条件，保证观察的效果，又可保持情景的自然和真实性,易于观察到幼儿的自然表现；最后方法比较简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。谈话法运用此方法要注意几点：A.第一,要有明确的谈话目的；B。第二，谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解; C.第三，谈话要在自然状态下进行；D。第四，教师与幼儿谈话时要营造轻松、亲切的气氛,谈话口吻要温和、自然；E再整理谈话记录。.67.（非重点）幼儿学习评价的综合方法：以游戏为基础的评价；真实性评价；档案评价法；档案评价法是真实性评