《马说》八年级语文教案

1、第15页 共15页马说八年级语文教案马说八年级语文教案1马说是传统名篇，同时也是语文课程标准推荐背诵的篇目之一。马说是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，表达了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，挖苦了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深化的寓意表达在详细的形象中是这篇文章的显著特点。教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的才能。学情分析p 1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”“读文意”“读文情”的逐渐深化课文的朗读方法，还没有完全掌握。

2、2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。教学目的知识和技能：1、理解短文所说明的深化道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。过程和方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，催促学陌生通词句，翻译课文，进步文言文阅读才能。2、反复朗读以致成诵，整体感知课文，情感态度价值观：体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。教学重点和难点教学重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。马说八年级语文教案2教学目的1理解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨

3、之情，马说教学设计6。2，理解托物寓意，以事喻理的议论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深化思想干详细事 物或形象中。课时安排l课时。教学步骤1简介文体及作者。“说”见前文韩愈公元768824年，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳今河南孟县人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集亦称韩昌黎集。2阅读课下注释，给以下加点字注音并理解词语意思。骈 死于槽枥 之间骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案马说教学设计6。骈死意为并列而死。才美不外见外见：从外表上显现出来。食 之不能尽其材食，同“饲”3老师范读全文。4 学生朗读课文。5阅读课文并考虑：课文的中

4、心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层第1段说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层第2段提醒千里马被埋没的根本原因； 第三层第3段总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。马说八年级语文教案3一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下

5、，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的根底上加以创新和开展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩马说八年级语文教案4【教学思路】马说是一篇寓

6、意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学目的】1、知识与才能： 熟读成诵。 掌握短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析p 语调变化，当堂成诵。 诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。3、情感、态度与价值观： 理解短文所说明的深化道理; 客观、正确地把握本文提出的怀才不遇的问题。 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学重点、难点】1、重点： 掌握古今异义词。 背诵全文。

7、正确理解马说所说明的深化道理。2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】多媒体教学。【教学课时】一课时。【课前准备】老师：搜集、整理材料，做好课件。学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。【教学过程和内容】一、导入1、播放万马奔腾音乐;展示几幅马图来激活气氛。2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。(以比照故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇

8、见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但假如没有伯乐的出现呢?今天我们就来学习韩愈写的马说，一定会让你对千里马有进一步的认识!二、解题和作者、作品、背景简介马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面

9、上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。本文选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。三、通读课文，整体感知1、老师声情并茂的诵读全文。2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、语气。4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，理解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇

10、)四、再读课文，深化探究以下问题1、“千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、探究和争论)3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)4、像这样借写它物来寄托情感、说明道理的写法叫做什么?本文表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟本文的思想内容。)合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?五、拓展探究1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?假如你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么做呢?2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，

11、用好人才，人尽其才”!六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、背诵课文。2、以假设我是千里马为文题，写写自己的想法。【板书设计】引论：千里马常有，而伯乐不常有。(可惜) 策之不以其道(托物)表达：怀才不遇 马说本论： 食之不能尽其材 (愤怒)控诉：埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意)希望：重用人才结论： 其真不知马也。 (挖苦)千里马 托物寓意 人才马说八年级语文教案5一、导入( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行

12、还是拉不上去。伯乐 遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论 ”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“ 说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1老师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论、理解全文大意。3考虑讨论：(1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马

13、鸣不平吗？要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指可以识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应 该是指可以识别赏用人才的所谓明君。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1考虑讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者那么名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从普通的马群中识别出来，只有一

14、般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。(二)学习课文第二自然段。1.考虑讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识 马者那么千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。(三)学习课文第三自然段。1考虑讨论：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句 式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1

15、)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食 ”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵敏富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。1.策 2.之策之不以 其道 用鞭子打 策之不以其道 代词，指马执策临之 马鞭子 鸣之而不能通其意 用 在主谓之间3.其 策之不以其道 代词，它。马其真无马邪？ 句中语气词 其真不知马也。 其实4.通假字食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂才美不外见 见，通“现”(四)归纳课文。1读了本文请你 谈谈作者的思想感情。2你如何对待这一问题的?要点提示：1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复阐述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建