幼儿园大班音乐活动案例

1、小老鼠和波斯猫 一些节奏欢快、曲调变化简单，容易上口的歌曲，尤其受到孩子们的 曲“波斯猫”在街头巷尾唱响以后，经常在幼儿园的孩子口中能听到 她们的“童声版”演唱，而且通常都是一人演唱众人和，气势雄壮之 了奥尔夫音乐智能教学中的一首“波斯集市”的乐曲，乐曲那跌宕起 脑海中渐渐形成了。根据新纲要中艺术指导的内容与要求：提供 2、借助简单而有节奏的念、唱和体态律动，丰富幼儿对音乐的感 1、小朋友看，这是谁？(幼儿回答后，教师有节奏地朗诵我是 2、小老鼠长得什么样子？(启发幼儿说出尖尖的嘴巴长胡须， 长呀长胡须。)听说，今天小老鼠的很多朋友也要出来逛逛，瞧，他 (一)、欣赏表现第一段音乐。2、小老鼠唱

2、的歌前后声音有什么变化啊？(先轻后响，表现老 幼儿园主题音乐案例在组织孩子集体活动前，通过节奏的练习、音乐欣赏活动，让孩 手指游戏等。灵活运用这几种方法，效果很好，但时间久了，孩子们 己 的小椅子。这样 的旋律响过三次后，几乎所有的幼儿都坐好了，唯 乖乖地找小椅子坐好了。 小朋友在次听到熟悉的旋律后就安静的开始听老师上课。今天 上面站着。”二，教师在执教的时候，发现该幼儿在说话。教师 儿，教师在其让他到上面站着，这样会给幼小的心灵重重的打击，会 1 、教师应真正成为幼儿学习、生活上的朋友 课堂中，孩子的 有些行动、做法往往会出人意料，教师千万不能急噪、上火，更不要 做出伤害幼儿自尊举动。以上案

3、例就写出了教师伤害了幼儿的自尊心，所以教师应学习新纲要转换角色，并把握时机，做幼儿学习 一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环 理念，树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿 的个体差异，另外 作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋 咏 鹅大班音乐活动咏鹅是古诗与音乐相结合的大班音乐活动。活 动将语言教育与音乐教育、美术、表演融合在一起，既让幼儿随音乐 起参与音乐活动。(发展幼儿情感社会性能力的目标)节奏的吟诵古诗词，尝试用卡农的 方式来表现。(发展幼儿音乐能力的目标) (拓展幼儿多元智能方面的目标) 在活动的第二个环节：感受感知歌曲中，进行活动重难点的突破。采 这节音乐活动

4、里含的音乐元素很丰富，有听赏、节奏、节拍、音 的高低及配乐等。活动中的“卡农”教学借鉴了“奥尔夫音乐教学” 中的方法。给幼儿分声部，首先从尝试古诗吟诵，分为两组开始。这 是孩子们没有接触过的。不过，在活动中，孩子们表现的很好，能把 纲要中提出：“要引导幼儿喜欢参加艺术活动，能用自己喜欢的 儿欣赏咏鹅的伴奏，师配画画出鹅，让幼儿对音乐有一个初步的 是变换音色高低来吟诵。(3)是用卡农的方式来吟诵。从简单的古 和难点。最后是第三个环节：表现和表达。给幼儿播放音乐，给幼儿 整个活动，教师没有刻意的去教孩子学唱，只是由“听”过渡到 师唱，在到听；另外，教师从开始的听、唱、吟诵都加了一些身势动 作如：拍

5、手、拍肩、拍腿来带领幼儿拍稳定拍，感受音乐。在音乐活一、成功之处：这节音乐活动从选材到活动过程的设计，都与以 这一形式。从效果上看，孩子的兴 二、失败之处：在活动中，自己没有抓住一些“随机”的教育信 息。如在活动的第二个环节中，都是教师在引导孩子，孩子表现的很 好，教师没有把机会给孩子。其实可以在孩子掌握之后，让孩子来做 但不会做动作，只是站在那。配器，孩子们不合拍，乐器乱响。绘画 中，教师的状态要极富激情。表情，动作要学学 打击乐吉祥三宝音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：孩子跟着老 师提供的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子“学会”为止。如 使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？在克拉玛

6、依区教育局举办的 主题背景下的音乐教学活动中金龙幼儿园的大班打击乐吉祥三宝 的多媒体音乐 的不同，小朋友纷纷举手回答：“爸爸的声音非常雄厚，可以用跺脚 歌的节奏”。通过协商幼儿一致同意用跺脚、拍手、弹舌的方法来给 。老师又请幼儿自主的选择为谁伴奏。孩子们 非常快乐的选择了自己喜欢的角色。老师再回放吉祥三宝的多媒 体音乐动画，请幼儿眼睛看着爸爸、妈妈、孩子的出场顺序，耳朵听 着音乐拍相应的节奏，老师做指挥，小朋友们看着老师的指挥，跟着 动画场面、音乐，用跺脚、拍手、弹舌的方法分别为爸爸的歌声、妈 老师先请幼儿说一说自己知道的乐器，乐器的特征、声音，孩子们都 的为歌曲进行了伴奏。之后，老师又为幼儿

7、设计了一个自我展示，自 学”两者能够有机结合。“以幼儿发 展为本”的幼儿园中的“教与学”，要求我们老师从孩子的发展规 教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：跟随音乐，让幼儿 自己感受爸爸、妈妈、孩子的不同音域，并用自己选择的身体动作 为歌曲伴奏，教师则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中 认为该用什么乐器为三个人物分别伴奏？”等等，来引导孩子门进 行积极探索、发现问题，并且找出了答案，教师的“教”不只是知 多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内 2.教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。本案例 中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中 心目

8、标。活动开始，老师情幼儿观看吉祥三宝多媒体音乐动画 片，帮助幼儿建立歌曲中爸爸、妈妈、孩子的不同音域的经验，让 孩子们跟着三个人物不同的出场顺序自主的选择音乐节奏进行半 奏。之后，老师又请幼儿用不同的乐器为歌曲伴奏，这一环节的创 器为整首歌曲伴奏的环节，这个环节即注重了幼儿的个体差异，又 满足了幼儿的表现欲望和成功感，是“既适合幼儿的先有水平，又 重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照 中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输 者或传授者，而因是多元的角色：如良好师幼互动环境的创设者，互 动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游 机

9、，应善于引发幼儿认知冲突。幼儿在学习的过 当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的 动建构中意义学习。教师在教学 理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设 置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究 教的艺术，精心设置，创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现 梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学 作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动 幼儿的学习。由于每个孩子的认知 儿的反应，针对不同的孩子，提出不同的质疑，进行恰当地引导，真 我爱我家 验以及自身动作、语言、歌唱的参与，体验 动中来，享受家庭成员之间和睦相处 一、伴随让爱住我家的音乐，幼儿欣赏“全家福的照片”照 都笑咪咪的，说明他们很开心流露 三、仔细欣赏完整