信息技术教学中的小组合作学习

1、优选文档优选文档PAGEPAGE3优选文档PAGE信息技术授课中的小组合作学习信息技术是一门培养学生创新精神、研究能力和实践能力的课程，若是我们能在课堂授课时对学生进行合理分组，让每组学生先针对一些虚假的任务进行研究、解析、研究，尔后明确分工，协作互帮，共同完成，必然大大提高学生的学习积极性，这种授课方式我们称为小组合作学习。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于重申接受学习的现状.这种授课模式的突出特点是将学生置于核心，在与教师或他人合作中，学得知识，发展技术，在发展中学会学习、学会合作、学会创立。与传统的授课模式对照它更有利于培养学生的主体性、合作能力、平生学习能力以及创新能力。自

2、己结合平时的授课实践和听课心得，主要从以下三方面阐述小组合作学习：（1）对小组合作学习的理解；（2）小组合作学习的特点；（3）信息技术授课中小组合作学习的推行策略。一、对小组合作学习的理解小组合作学习起源于七十年代的美国，它主要的特点是能战胜传统授课中存在的一些弊端，改革课堂授课，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂授课之中，重申了人际交往对于学生认知发展的促进作用。作为学习信息技术课程的主体学生，无论是智力还是个性，都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同样的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特点，把个别化与人际交往有机的交融在一起。,在授课形式上重申了以小组

3、合作学习活动为主体形式，同时还表现了学生个体发展的空间，保证个体和集体的一致。二、小组合作学习的特点（一）时间安排的一致性与自主性。“授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不但是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正表现了这一要求。在时间安排上，除了有整体授课时间，还应留下个体学习时间，给学生以必然的自由度，给学生供应尽可能多的主动研究问题的时间，使授课时间的安排和组织拥有灵便性和伸缩性；依照不同样的授课内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等）进行灵便重组，给学生的学习以足够的选择机遇和主动发展的时间，改变那种由教师一方面

4、支配的整齐划一的学习状况。（二）语言交流的多边多向性叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、研究，是无论怎样也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特点，是人的素质的重要内容。而人的素质是经过活动，即个体在练习、体验的过程中才渐渐发展的。课堂授课的语言特点，除具备一般教室语言的规范性与灵便性，还应拥有提问、提示、谈论、回答、谈论、反响、倾听、激励等多元化特点及多边多向性。三、信息技术授课中小组合作学习的推行策略（一）、科学合理的选择授课内容信息技术这门课程的授课内容很广泛，可否是全部的授课点都能够采用“小组合作”形式学习呢？不，一般

5、来说，教师可依照教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也能够先让学生自学，质疑，对学生独立不能够完成的内容，改为“小组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，防备了盲目从事，流于形式，从而收到最正确见效。（二）、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在信息技术学科授课中拥有很多优势，但是，小组合作学习可否能获取成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必定科学合理。因此，我们在组织推行小组合作学习前，第一必定充分重视任务的设计。1、明确授课目的，使任务拥有典型性。“任务驱动”的本意是经过让学生去完成一个包括必然详尽知识或能力训练的实质任务，从而达到某个授课目的。因此，任务不是目的，任

6、务可是手段而已。因此在任务设计时，必然要有特别明确的授课目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不能为了任务的所谓“圆满”，而偏离本课的授课目的，也许造成授课目的的不清。2、吻合学生的实质，使任务拥有科学性。任务的科学性表现在：任务的设计不但要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，次序渐进、合理安排。比方操作系统中的文件和文件夹的管理，这是很基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一个软件都要用到文件。但若是由于它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是文件？为什么要存放在不同样的文件夹中？学生感觉迷惑的同时，造成了对进一步学习的心理阻挡。

7、因此，设计任务时，能够先设计一个绘画任务，让学生打开“画图”程序，在绘画的过程中，牢固基本看法和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等。同时在保存绘画作品时，了解文件的看法。其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开“写字板”程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编写，使用与画图中同样的方法保存输入的文章，认识文件种类的看法。有了前面的铺垫，同时由于授课过程中，多人使用一台计算机，文件管理的问题自然就成了学生的需求，接下来的任务也就随之产生使用“资源管理器”，分班、分类建立不同样层次的文件夹，同时对前面的文件进行相应的搬动、复制、更名、删除等操作管

8、理。3、侧重分工的需要，使任务拥有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必定依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同样能力种类的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间感情的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计电脑小报”这个任务时，应注意小报的完成应尽量调动小组内每一个人的作用，在谈论标准上能够从以下几方面考虑：（1）构图、色彩可否雅观（2）标题可否有新意（3）语言介绍时可否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学能够设计图画，也许是小

9、组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就拥有了合作性。（三）、合理分组，提高效率合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率致使成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，立刻不同样学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分派在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特其他身份、一项特其他职责。（四）、合理分工,明确任务,责任到人在合作的情境中,学生一般表现得较有信心,有安全感,不大担忧失败,其内部动机获取较好的激发,但合作学习也简单因责任分别而让学生

10、产生依赖他人,坐收渔利的思想和行为.因此,在分好组后,每一个小组应介绍一名小组长,负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并激励学生,在小组合作中，每个成员都必定明确自己在小组听任、实现目标中的角色定位，担当起自己的责任。（五）、经常睁开组内交流，组际竞争要想实现“有效合作”，组内经常睁开交流是特别必要的，小组合作若是缺少交流或交流不畅，合作过程中就简单产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有会商，发言，商讨，成就显现或相互交换等。经过交流能增进理解，联系感情，达到心理共融和默契。（六）、合理运用多维谈论，提高合作见效谈论是小组合作学习不能缺少的一环。小组合作谈论打破了传统学科授课中对学习单一的“作业谈论”、“考试谈论”模式，表现出几种谈论多维交织、有机结合的特点。从谈论方式看，有个人谈论与小组谈论、自我谈论与伙伴谈论、学生谈论与教师谈论，这几组谈论以前者为主，但又可多重结合。从谈