浅谈多媒体网络教学和高职英语教学改革

1、浅谈多媒体网络教学和高职英语教学改革论文关键词:多媒体网络技术高职英语教学建构主义学习理论教学形式论文摘要:本文结合教学实际，运用建构主义学习理论，探究多媒体网络环境下高职英语教学形式。高职高专教育是以培养高等技术应用性专门人才为其目的的，故不能走本科压缩型的道路。高职高专英语课程教学必须服从高职高专人才培养的总目的，在教学中必须强调以应用才能为主线的思想。为此，就必须改良以老师讲授为主的单一课堂教学形式，充分利用现代化信息技术，在吸收和继承传统教学优势的根底上，改变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学方式，转向计算机、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动学习的方式。创

2、立课堂教学与多媒体和校园网相结合的高职高专英语教学新形式。一、多媒体网络技术推进了教学的改革通讯技术、计算机多媒体技术和计算机网络技术的迅速开展推动了教学的改革，其特征表如今:(一)信息的存储利用便利。多媒体特别是多媒体网络信息的存储、提娶双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。(二)发散性思维的工具。在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无构造化的特性，具有一种任意想像的存储扩大器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无构造化、非线性多媒体教材自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进展学习的可能性，可以成为发散思维

3、解决学习问题或创造性思维的根底，进步对综合知识的灵敏运用才能。(三)促使学习个别化的实现。多媒体网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经历、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目的和既定学习途径，学习者可以自定学习途径选择自己需要的学习内容。在良好的人机界面的导航机制作用下，网络系统的交互性使学生可以积极主动地参与学习过程，充分发挥其能动作用。学生还可以自行选择学习内容，控制学习步调和速度，因此可以做到因材施教，实现了别化教学。(四)内容和形式。多媒体网络教学的内容与表现形式多样，不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达教学内容，还可

4、以通过声音模拟进展教学，集图、文、声于一体，从而进步教学的效率和质量。(五)能模拟、可通信。计算机虚拟现实技术的开展，使得模拟教学实验过程、模拟训练、教学演示成为可能。通过网络，使学习者可以互相交往，共享系统的资源;可以及时为老师提供教学信息并能及时测定和评价学生的学习和作出反响，提供及时反响和强化，从而有效地进展远间隔 ，大范围的交互式教学。不难看出，以计算机为核心多媒体技术在支持学习和教学方面的潜在优势是非常宏大的。早在20世纪70年代，许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教育中的应用将彻底改变学校教育。但有一个不可否认的事实:学校中的课程和教学至今还没有因为使用技术而产生根本的变

5、革。多媒体网络技术为什么未能发挥其教育潜能呢?这使我们不得不考虑多媒体网络环境下教学形式的问题。二、多媒体网络环境下基于建构主义学习理论的英语教学新形式基于建构主义的以学生学习为中心的教学形式也同样适用于英语教学:现代建构主义理论认为“情景.协作.会话和.，意义建构.，是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从老师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经历与其原有的知识根底相交融的过程。如今有网络及多媒体作为支撑环境，英语教学从传统以老师为中心、单纯传授语言知识的教学形式转变为以学生为中心、向着既传授语言知识更培养实用语言技能的教学形式转变的时机已到来。(一)集体教学形式

6、。老师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上搜集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反响及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，老师通过监视管理功能，选定有疑难问题的局部学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进展经历交流，老师同时也可承受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进展.，手把手.，的辅导，利用播送功能，可以对典型错误在小组或全班进展播送，迅速进展纠正，以引起学生注意，对有创造性的见

7、解在小组或全班播送后进展表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学形式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也防止了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不了的状况。对老师来说，能迅速有效地搜集到学生的学习反响信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。转贴于论文联盟.ll.(二)自主学习形式。网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向开展、在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相比照拟丰富，通过超链接可以方便地获取相应

8、的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就可以根据自身情况，设立学习目的，选择完成目的而需要的学习内容，根据学习内容选择合适自己的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目的，最终到达学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络可以监视学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反响，方便学生调整改良学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。但是，我们对学生的自主学习才能不能盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监视管理总的来说，近年来国内外，基于建构主义理论进展的多媒体及网络教学开发及课堂教学形式设计与理论层出不穷，并获得了令人满意的教学效果。在网络环境和老师组织、指导下，学生在

9、教学过程中的主体位置应可以通过教学活动的安排表达出来，其学习的主动性，积极性也能得到充分调动;其智力、创造力，独立获取知识的才能也能得到开发与培养。教学过程应是老师与学生交流与互动的过程，是老师与学生，学生与学生，学生与社会的互动过程。只有这样，学生才能真正掌握语言的使用，进步语言的实用才能，成为高职高专英语教育的创造型人才。三、我校高职高专英语教学的改革我院近几年的招生数量逐年增加，但生源质量总体不高，学生英语根底根本上都比拟薄弱。就我院的高职高专英语课来说，按教学方案为每周4学时，教学总学时约220学时，12个学分，虽总量不少，但根本上都是沿用传统的大班课堂教学，不利于老师灵敏采用各种教学

10、方法开展教学活动。虽然教学目的定位为“实用为主，但大多以培养阅读才能为主，对听、说等英语综合运用才能重视不够或无可奈何，因此“聋子英语、“哑巴英语现象比拟普遍。自从去年以来我院外语系大学英语教研室对局部专业的大学英语进展多媒体网络教学以来，我们在自主学习、学生信息素养的培养、教学形式的设计方面获得了一定的进展，这为我们进展高职高专英语教学提供了一定的指导和参照，但对于大学英语的多媒体网络英语教学形式的分级教学、网络自主学习、教学管理、教学设计和评价体系都不够完善，缺乏系统的研究，尚处于初级阶段。目前，我院多媒体网络建立已具备一定的根底，所以在高职高专英语教学上也开场尝试进展新的多媒体网络教学形式，以改革传统的单一的课堂教学形式。我们要通过探究利用多媒体课件和网络资源进展英语教育的途径与方法，改革英语教学中传统的思想和形式，优化课堂教学构造，培养学生的自主学习才能。一方面要大胆打破传统的教学形式，以新的教育教学理念为指导，采用分级教学以及传统的课堂教学和生动活泼的多媒体网络教学相结合的多层次、个性化的英语教学形式，进步英语教学程度和科研程度，进而进步英语教学质量。另一方面对各种教学内容和教学活动进展设计和评价，并把研究成果反响到教学，以指导教学，使学生学习方式趋向灵敏，多样化，更能根据自己的英语程度和实际需求进展自主学