高中生物全员培训学习总结二

1、高中生物全员培训学习总结二高中生物全员培训学习总结二高中生物全员培训学习总结二、教学观念要有所改变，教学思想要有所更新。高中生物课程标准明确提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。 这些理念不 仅是新课程的标志，也是新课程实施的系列环节中的方向标。 在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三维目标方面已做了具体的规定。 在知识上应该使 学生形成生物学的基本概念，理解认同生物学的原理：进化的观点、生物的遗传 变异、生物与环境的相互关系、生物体结构和功能相适应的观点等；在能力方面， 应该具备探究和实践能力，养成科学思维习惯。为培

2、养学生科学探究的能力提高 学生科学素质，新课程安排了大量的科学探究活动， 且这些活动形式多样：观察 与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设 计、技能训练、课外实践等。理解人与自然和谐发展，环境保护意识。我们在教 学过程中各个环节去贯彻落实生物课程标准中的要求。、高中生物新课程的结构的变化。高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块， 具结构与关系如下生物 1分子与细胞，生物2遗传与进化，生物3稳态与环境，选修1生物技术实践， 选彳2生物科学与社会，选修3现代生物科技专题。必修模块生物 2与生物3 是相互独立，其学习顺序可以不受对方的制约；而选修模块则必需在学习

3、完成各 个必修模块后才有可能学习。生物新课程的这种结构布局改变了过去生物课程线 性模式的结构，以专题模块的结构呈现，增加了课程的多样性和标准的可行 性，还充分注意了促使学生学习方式的改变。 必修模块内容的选择不仅反映了知 识的层次，而且注重选择现代生物学的核心知识和发展迅速的领域，力图体现基础性和时代性，并且有助于学生更深入理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法，更有利于学生应用知识。选修模块内容在此基础上，从科学、技术和社 会层面展开，既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、 科学与技术 的平衡。、教学方式和学习方式的转变。（1）教师的教学方式的转变。教学目标和重点难点制定上：认

4、真分析学生、分析教材和分析课标，制定科 学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目标。教学设计上：体现先进的教育理念。尽可能通过探究实践活动，包括实 验、观察、资料分析，帮助学生形成生物学概念。尽可能密切联系学生的生活 实际，建立生物学概念。精心设计问题：以问题导学、促学，设计开放性问题 能极大地调动学生的思维。创设环境让学生更多地展示自已的想法和成果。上课中：要师生、生生互动起来，开展自主学习和合作学习。根据设定的教 学目标，精心设计教学过程，准备好相应的教学资料和素材，以问题式教学贯穿 始终。教师应该在组织和调控好课堂秩序， 也要根据学生的情况随机应变，发现 问题及时调整教学，在

5、课堂上允许学生提出不同的想法等。（2）学生学习方式的 转变。生物课程标准改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的 自主学习和探究性学习，改变了过去学生的主体性、能动性、独立性不断缺失的 传统学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性，不断形成张扬、发 展、提升的过程。新课程强调把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突 显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 的过程。强调发现学习、探究学习是新课改的一个重要特征。高中生物新课程网络远程培训一一学习心得高中生物新课程网络远程培训学习心得新一轮基础教育改革是一次课程标准的重大调整，也是我国基础教育思想

6、的 重大变革。在这次改革中，倡导研究性学习、自主学习、合作学习、参与式学习 等多种学习方法，其目的都是为了提高教学效率，使学生获得更多、更深刻的知 识。一、教学理念的更新多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调 知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似 乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生 发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师 角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。 例如，新教材中 补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里

7、克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”， 对于拓展 学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础， 虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组 成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。二、工作重心的转 移过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情 感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都 由教师制定，学生只是被动地接受

8、，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。 而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的 激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变 为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下3个方面：第一，教 师要帮助学生确立适当的学习目标， 并确认和协调达到目标的最佳途径， 指导学 生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如， 调查当地的农田、河流生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染情 况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集 资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于

9、如何使生态系统更和谐地发 展，更好地为人类服务提出合理化的建议， 通过板报或报告会的形式进行总结和 交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。第二，教师要努力创建一个富有接纳性、 支持性的宽松课堂气氛，与学生一 起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现 和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱， 可以通过语言、情感的表 达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。 总 之，教师工作重心的转移要有助于学生积极地参与，发挥他们的主观能动性和创造性；要有助于全面调动学生的各种非智力

10、因素， 为学生创造一个更大的发展空 问。三、教学模式的创新教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化” “封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在 新课程标准下，教师则更多地采用“非结构化” “开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参与教学活动更加频繁，甚至可能会碰到一些意想不到的情 况，这对教师是一种考验，要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力， 才能使教学形式多样、教学气氛活跃，才能获得满意的教学效果。如研究性学习、 探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情 较高，教师预先要有充分的估计和准备，

11、才能在课堂上应变自如，使学生在课堂 上不仅获得了知识，还有助于培养他们的创新精神和实践能力， 增强克服困难的 信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。 当然，我们也不能完全否定传统 的教学模式，它也有许多成功和优秀的方面， 应该得到继承和发扬，但它缺乏创 造性、实践性和以人为本的教学理念。因此，我们要在继承中发展和创新，不断 研究和探索新的教学模式，并大胆尝试，积累成功的经验，才能适应时代快速发 展的趋势。四、对学生评价的转变对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡 量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力 求体现多元性，考试成绩只是了

12、解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生 的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况， 以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正 面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳 学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的 情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标要有助 于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格， 使学生得到全面发展。综上所述，新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想， 把培养学生的创 新能力放在了一个突出的位置。因此

13、，教师在使用新教材时，必须调整角色，转 变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生 发展的引路人。何为生物课堂教学效率？我认为是指有效教学时间与实际教学时 间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。生物课堂教学效率包括知识的数 量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素有很多方面，如学生 因素、教材因素、教法因素等。可见，要提高生物课堂效率，要求教师与学生之 间形成良好的互动。那么，当前课堂教学中又存在那些问题呢？，目前我们的课堂上还存在以下 常见的问题：落后的教学手段，失去对学生的吸引

14、力；教学方法缺少新意，难以 激发学生的兴趣；教师知识面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满足， 使学生丧 失兴趣；教师忽视课堂激励评价的作用， 不能为学生创造参与教学的条件，学生 难以体验到成功的愉悦，从而丧失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引 入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣；教师不能关注学生的实际需要，调动不起 学生的积极性；尤其是有的教师不能保护学生的自尊心，使其对教师产生反感， 结果造成学生学习积极性的下降等等，以上这些问题导致出现了低效率课堂。那么如何具体提高课堂教学效率？、教师要树立正确的课堂效率质量观。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；让不同层

15、次的学生都能在自主探 究的学习氛围中有所提高；课堂中的合作探究学习不在花哨而在实用， 不能天南 海北而要联系教材。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？是以教师 的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂 程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准？我们应该明确， 好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会， 就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本 的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标， 又能根 据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次

16、的学生都能在自主 探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花 哨而在实用，合作互动不能大南海北而要联系教材。、要功夫用在课外，精心备课。在每次备课前，教师要问自己，这个单元 究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理 清楚了，才能开始备课。新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时 心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学 情，多思考如何才能用更精炼的语言， 更准确的语气调动学生的思维，让学生成 为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨， 促进其主动发展。这

17、样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥， 甚至于产生大 于课堂四十五分钟的教学效果。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把我的教学目标转化为学生的需 求：给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出 疑问。然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，结合 教材进行有一定广度和深度的预设。最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和 方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。我在备课过程中感受到，要真正备好一堂课，一是需要精心积累备课资料。 教师平时应广博地、不断地积累资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部

18、位，以便巧妙地展示给学生。二是精心制定教学目标。在新课程理念下教师应根 据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标， 既要有基础知识和基本技能方面的目标、 培养学生逻辑思维能力方面的目标， 也 要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。三是精心选择教学内容。教师要认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，把握重点、难点，使教学 内容更集中、更具体、更确切。四是精心选择适合的教学方法。教学方法是实现 教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要服务于教学内容，围绕 教学重点来选择合适的教学方法。注意各种教学方法的综合运用，要根据学生年 龄特点以及学生个性差异

19、，选择多种教法以及从自身的实际出发， 考虑自身的知 识特点、业务素质，实践经验等。甚至，对新课程教学内容，教师完全可以根据实际教学需要进行取舍。 课堂 四十五分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的， 也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文可根据其不同特点精选一两个 知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了基础、既要相信学生，尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”； 又要注意掌控，使课堂活而不乱。改变学生学习不活跃，启而不发，问而不答，教而不学的状态，培养学生在 目标引导下“先学”

20、、“自学”、“互学”，增强学生发现问题，分析问题，解 决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。 教师每节课讲 授时间不得超过30分钟，教师要积极引导学生自学，激发学生始终处于动脑、 动口、动手、动笔状态，实施“民主化”教学，创造宽松和谐的师生活动氛围， 让学生有发表自己不同看法的机会， 教师提出的问题，要保证让学生有充裕的 思考时间与空间，并积极组织学生讨论，杜绝满堂灌，积极实施启发式与讨论 式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，努力培养学生的创新精神和实践 能力。虽然，新课改要求课堂教学形式更加灵活， 提倡多让学生进行合作探讨。但 教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制

21、学生纪律，其后果导致课堂纪律失 控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到严 而不僵，活而不乱。即使在学生交流、讨论过程中也要把握一个“度”，要让学 生有表现的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。、课堂教学中要确立“少教精讲”，教师要具备当好“引桥” “路标”意 识，实现“主演”到“导演”的角色转变。养成良好的学习习惯加强学生自学能力的培养。“教是为了达到不需要 教”！生物教师想要达到这样的理想境界，就必须让学生真正成为学习的主人。 教育好比父母引导幼儿学步，既要悉心护携，又要适时放手。这就要求学生具备 自我学习的能力。就要求加强学生自学能力的培养。在一次继续教育学习了

22、叶圣 陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教学不能再适应新课程， 学生 的学习能力受到了限制，例如：在上阅读课时，总是自已讲，学生听，而且讲和 听几乎都围着升学考试的指挥棒转； 上作文课时总是学生写，教师改，而且还要 “精批细改”。没有把学生的主动性摆在第一位， 只把学生当成了听众、当成了 看客，忽略了学生的自我学习的能力，现在回头想想，其后果实在令人担忧。在教学中，我们要把自己定位在引导点拨、 释疑解难的“导演”位置，通过 启发诱导，引桥标路，使学生的主体地位、主体作用得到充分实现。“导”是教师活动中最有价值的活动，每位教师都应把它作为执着追求和自己的教学理念。 为此，要做到准确具体

23、地揭示教学目标， 激发学生的学习动机；注重新课的 导入艺术，引导学生运用艺术语言揭示数学原理与公式、揭示解题方法与步骤， 升华学生对知识的理解；加强对学生学习方法的指导以及学生过程的督查； 启发研究学生“自学” “互学”后仍不能掌握的内容；教学生规律性的东西， 真正让学生知其所以然；引导学生预防可能出现的错误， 避免学生走弯路；确 保课堂有足够的训练时间，恰当确立训练的内容与形式。、要精心设计教学情境，科学设计能够激发学生思考的有效问题。“学起 于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住 学生的思维，集中学生的注意力，从而激发他们的思维，调动他们的积极性，进 一步使

24、他们产生渴求掌握新知识的欲望，大大刺激他们的学习兴趣。要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课 堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况： 老师把题目分析得一清二楚，之后再 问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成 听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给 学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先， 要科学选择提问内容。太简单的内容自 不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨

25、论时 问也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这 样才能使他们通过思考获得成功的愉悦， 从而提高时间利用率。其次，提问之后 要“等一等，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决 问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去 教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教 师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入， 就会减少学 生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态， 造成学习兴 趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。具体来说，可以采取以下设问方法：一是借助直观方法，设置疑问。通过课件演示，借助课本的注释等。让学生在直接的感观作用下，经过自己的理解，分 析，得出结论。二是连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设 问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。三 是以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷