小学语文教师业务学习笔记31024

1、小学语文老师业务学习笔录综合性学习授课要那么综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听闻读写才能的整体睁开、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与理论活动的严实结合。语文综合性学习拥有以下特点：1、语文性。语文综合性学习是拥有综合性质的语文学习，不是各学科的平衡的组合学习尽管侧重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它第一应该姓“语。无论学习活动涉及哪个应该放在“致力于学生语文素养的形成和睁开上，而不应该放在其他学科知识的学习掌握上。2、综合性。语文综合性学习的“综合，一是表现为改变过去单一教语文学语文的做法，侧重与其他课程的交融、语文书本知识与理论活动的结合；二是改变过去过于侧

2、重知识的记忆和技术训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学研究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立研究等方法和手段进展学习；三是改变过去单一追求智育目的的做法，侧重“三维目的，的整合，特别侧重兴趣爱好、感神态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促使学生安康人格的形成、身心诸因素的友善睁开。3、开放性。这类开放性主要本源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经历、社会综合性课题。它们构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创立性表现，其谈论标准拥有多元性，因此其活动过程与结果均拥有开放性；

3、语文综合性学习的时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合依照学习内容和目的而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。4、体验性。语文综合性学习特别重申学生的理论活动和直接体验，它以学生的现实生活和社会理论为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要睁开形式，重申学生的亲身经历，要修业生积极参加各项活动，在“做中发一和解决问题、体验和感觉生活、睁开理论才能和创新才能。5、生成性。语文综合性学习的实质特点是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是依照预定目的进展机械装置而形成的过程。随着语文综合性学习的不断深入，新目的不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴

4、趣盎然，认识和体验不断加深，创立性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。6、现实性。语文综合性学习重申立足于现实中千头万绪的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为根本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的他乡教育资源，就地取材，因时制宜，拓展学习的空间。二、听课目的与听课种类我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，因此听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所重视，否那么周围出击，什么都想干，不突出要点，收效就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应第一明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的

5、针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不同样就决定了有不同样的听课种类。一般指导者常有的听课种类有以下几种。一、理解检查型听课这类听课的目的是为了理解学校授课情况。第一理解老师执行授课大纲和授课方案情况，理解老师的授课思想和授课改革情况，理解老师的授课态度、授课才能、身心状态等。甚至能够看到学校后勤工作可否有破绽，如桌椅可否齐备，无损害等。同时也是为了督促老师的授课工作。这类听课带有“突然性。是指导监察、督促授课的一种最经常、最宽泛的形式。这各种类听课可不起初通知，听课后也不用然要交换建议。其他，为了更深入地理解和研究问题，这各种类的听课，也能够采用蹲班追踪听课。二、指导帮助型听课指导帮助型听

6、课多数是对授课才能较差，新上岗的青年老师，或发现某些老师授课单薄环节，指导去听课，此后赐予帮助指导，使这些老师更好地进展授课工作，从而到达进步授课质量的目的。要进展指导，校长就应有必然的理论修养和授课经历，这类指导是贯穿于授课全过程，指导要同老师一起备课，研究教材、教法、设计授课设计，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换建议，只要可能，应连续听一段时间，直至老师在授课中存在缺乏有了显然的改良为止。三、总结实行型听课总结、实行、沟通课堂授课经历是进步广阔老师，特别是进步青年老师授课程度的重要路子。实行性听课，目的是帮助有建树的老师总结实行他们的授课经历。这类听课，主要对象是授课有成就的中、老

7、年老师。总结实行经历能够是全面的，也能够是单项的，一般说来，单项更简单搞得深一些。有的总结实行型的听课不是一次性完成的，它需要几个屡次谈论、总结的过程才能够圆满。四、实验研究型听课这类听课的目的在于进展教改实验，实验的课题能够依照授课的实质情况由学校指导提出。也能够针对老师进展单项实验进步。特别是指导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的老师，充分予以大力支持，感情激励。实验研究这类听课对象一般应选择有必然授课经历的中、青年老师骨干。要做充分准备，可由老师和指导共同谈论拟定试授课设计，指导要抱商讨态度，同老师同样商讨谈论，尔后老师试验，最后共同研究总结。由于不是实验研究，因此可能成功，

8、也可能失败，指导不要斥责、抱怨，关于结论最幸好经过屡次试验后得出。五、学习吸取型听课关于指导来讲无论听哪一类课，都有一个向老师学习的过程。但这各种类听课主要指指导有目的、有方案地去听某一老师的课，从而来进步自己的欠缺，或学习某一老师的专长，听课的对象依照自己的需要与兴趣。听这类课的指导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。六、核查评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评比优秀课。听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求正确。自然上述几各种类时报听课是相对而言，在实质听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是理解情况，同时也

9、是指导帮助老师。听课方式的选择听课方式是指听课者所采用的详细听课形式与方法听课种类与听课方式既有联系又有差异。不同样的听课目的，决定了不同样的听课种类，不同样的听课种类又决定了要采用不同样的听课方式。一、同备课，再听课式这类听课的方式，实验性、指导性的听课种类运用很多。二、先打招呼，再听课式这多是总结、理解性听课，目的在于理解和掌握老师平时积累的授课经历和一个阶段的教改情况。三、“突然侵袭式这是一种检查理解性听课，目的在于真切理解一个老师的授课程度和工作态度。这类听课能督促老师上好每一节课。特别对那些学生和家长反响大，授课成绩差的老师的课，应特别采用这类听课方式。“突然侵袭式的听课不宜经常使用

10、。四、要点屡次式这多是指导性听课，目的帮助授课才能较低的老师进步授课才能，适应授课需要。有时也是为了培养典型老师所睁开的工作。五、指定内容式这类方式多为检查、评估性听课，目的在察看老师的独立办理教材才能和课堂授课程度。六、个人备课调讲式这是指导把老师请来，让老师作模拟课，尔后进展个别指导。这类模拟就是此刻宽泛睁开的授课活动。七、集体备课试讲式集体备课试讲式，诚然对老师压力大些，但有好多好处，它可促使你主动学习和研究，使你清楚地认识到自己的缺乏，在授课上获取较快的进步；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。八、应邀式这类方式也多为指导性听课，目的在于激励和保护

11、老师研究课堂授课规律的积极性，并帮助指导他们进步授课程度和才能。九、横向比较式这类方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级老师授课程度，理解谈论老师的授课工作，也是为了促使老师之间互相学习，沟通经历。十、分层次，分别指导式在一所老师很多的大学校，由于师资程度、授课经历管爱好专长的差异，指导听课不能够如出一辙地对待，能够依照青年、中年、老年老师分层听课，分别指导。三、怎样做听课记录一、掌握听课记录的根本要求听课记录包括两个主要方面。一是授课实录，二是授课评点。而在记录本上的表达，左边是实录，右边是评点。一课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、授课过程。包括授课

12、环节和授课内容，以及授课时采用的方法多以记板书为主；3、各个授课环节的时间安排；4、学习活动情况；5、授课收效。课堂实录记到什么程度，要依照每次听课的目的和授课内容来确定，平时有下面三种形式：一是简录，简要记录授课步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把授课步骤都记下来。三是记实，把老师开场授课，师生活动，直到下课都记录下来。二课堂评点听课者对本节课授课的优缺点的初步解析与评估，以及提出的建议。包括：1、教材办理与授课思路、目的；2、授课要点、难点、要点；3、课堂构造设计；4、授课方法的选择；5、授课手段的运用；6、授课根本功；7、授课思想；8、其他。写授课这一点能够采用两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反响感觉，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合解析后所形成建议或建议记在记录本上。有的记录本专设有意见栏待课后与教者互相沟通扬长避短。这里值得提出来的是，在做听课记录时好多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一局部人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了解说者的“板书，其他别无它记。显然这类听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与