小学角色教育理论的探索与开发研究

1、小学角色教育理论的探究与开发研究摘要小学生角色教室实验研究课题组借鉴知行学说、教育社会学、社会心理学、活动道德教育理论中的角色教育资源，通过课题实验、课题理论尝试建立新时期具有鲜明特色的角色教育的根底理论、应用理论、开发理论和网上评价机制。一、运用文献法指导课题实验。通过实验开发建立角色教育根底理论课题组根据“理论源于理论，理论产生理论的历史唯物主义观点，运用历史文献中的有关理论对具有丰富角色教育资源的矿藏进展有效地开发，提取其中有价值的元素，然后通过课题实验的提炼、整合，形成具有特色的角色教育根底理论。1知行学说中的角色教育资源2教育社会学和社会心理学中的角色教育资源当把视野从国内文献转移到

2、国外文献时，同样发如今上个世纪20年代初期，皮亚杰、柯尔伯格等关于“道德在认知的根底上，第一次提出了一个人对角色的理解、采择和承当的新概念。杜威在其?教育中的道德原理?、赛尔曼在其?社会认知?、柯尔伯格在其?道德阶段和道德化?等著作中，关于角色扮演、角色承当、角色期待和社会角色等概念的阐述，同样具有丰富的角色教育价值。课题组根据上述有关理论在学校五年级实验班和外校同年级的非实验班做了比照实验：让一名男生扮演一个乞丐在车站乞讨，同时在实验班选出五名男生和五名女生分别以军人、大学生、警察、干部、个体户的角色。非实验班十名同学以普通乘客的身份，陆续从乞讨者身边走过。结果是赋有角色承当的十名男女同学中

3、有七人分别给了乞讨者钱或食品：而非实验班无角色的十名过路同学，不仅没有任何物质上的表示，而且行为和表情呈麻木状态。课题组从实验结果中看到“角色扮演、角色承当、角色理论等角色行为，不仅可以帮助学生树立对社会的责任感，而且还可以培养学生亲合社会的爱心和情感。所以我们认为，教育社会学和社会心理中的角色理论是角色教育可借鉴的资源之一。3活动道德教育中的角色教育资源我国当代道德教育形式之一的“在活动中通过活动而且为了活动的道德教育理论。对角色教育理论构建也具有重大的启发和指导意义。根据活动道德教育理论，课题组同样进展了比照实验：把?中小学生守那么?第七条“孝敬父母、尊敬师长和礼貌待人作为三年级实验班和非

4、实验班的考评内容。考评时间为四个星期，实验班的学生是以社会角色中的父亲、儿子、老师、校长为角色落实第七条内容，非实验班的同学和平常一样以学校普通小学生的身份落实第七条内容。四周后县督学把从社会有关部门考核到的情况和分数经过综合分析后，得出令人吃惊的结果：非实验班学生三项平均为65分，实验班即扮演儿子父亲等角色的学生平均为95分。而且做到在家、在学校、在社会一个样。实验结果使课题组相信，小学生在角色扮演中，不仅可以学到社会有关职业角色的技能和相应的职业标准，而且还可以主动获取一些社会职业常识。自主掌握社会职业角色生存的技能。由此可见，活动道德教育理论也是角色教育理论中可借鉴的有价值的资源。转贴于

5、论文联盟.ll.课题组在“八五期间，以上述历史文献为借鉴，一方面对挖掘开发出的角色教育资源进展反复论证与证伪，一方面又通过实验使角色教育理论第一次从有关母体理论中剥离出来，形成角色教育自己的根底理论：角色教育是通过小学生的角色扮演、角色期待、角色承当、角色理论等过程，让儿童身临其境地体验特定环境中的特定社会角色，培养其处理问题、解决困难的角色才能，或通过儿童采择、扮演另一种社会角色体验其心理感受，从而形成某种职业习惯、改变对其它角色认识态度的一种以知导行的有效方法。角色教育实验说明，小学生的角色扮演、角色承当、角色体验等角色模拟活动，可以有效地培养儿童对角色行为的实际操作才能，进步儿童的道德判

6、断才能，培养关心谅解别人的情感纠正某些不端正态度和行为，这是当前社会转型时期加强和改良未成年人思想道德建立的有效理论之一。二、运用科际整合法指导课题理论通过理论开发探究角色教育应用理论“科际整合法意味着，持有不同观点的一群人可以互相补益共同创立一种比任何一个小组单独工作所获得的成果更有价值，更为综合的成果。课题组运用科际整合法，以搜集到的国内外关于青少年道德研究的“生活德育论、“人性化德育论、“主体性德育论等前沿理论和最新研究成果为导向。在对角色教育根底理论的的效度和信度进展论证后，又对如下理论观念进展了全方位多学科的论证。详细包括：角色扮演使根底理论向理论转向、角色期待使认知与理论相结合等阶

7、段性研究成果。符合小学生德性由小到大、由认知到理论、由家庭到社会循序渐进的形成规律。是坐而论与起而行、科学化与实证化结合的道德教育理论。这一理论可化解德育首位与无位、德育万能与无能、大德育与小德育等矛盾。在确认这一研究的创新性和可行性的根底上我们努力挖掘其形成的理论根底：第一，角色扮演和角色期待的载体是由家庭、学校、社会共同构成；第二，其运作过程历经初等教育、中等教育、高等教育乃至终身教育；第三其内容是以家庭美德、职业道德和社会公德组成；第四，在角色教育过程中角色扮演、角色认知、角色创新等是由低到高递进出现的。这种主体多元、目的一致、利益共存的，以类别为纬、以假设干部门为经、横向贯穿、纵向衔接

8、、分层递进、螺旋运作的格局，使角色教育理论有了源于实验的科学根据和源于理论的理论基矗在科际整合法和课题理论的作用下，“九五期间课题组研究总结出角色教育的应用理论：“角色教育是以学生的角色扮演、角色承当、角色超越、角色创新和角色冲突等为方法，解释个体在社会化过程中。通过团体和个体互相影响个体行为的一种道德教育的新理论使个体通过社会化体验市场经济条件下做人的道德标准和道德价值，使儿童成为一个符合现代化社会需要的、合格的社会角色，即有理想、有道德、有文化、有纪律的建立者和接班人。三、运用理论研究法指导课题研究成果,通过成果探究角色教育开发理论角色教育中运用马克思主义唯物论中的理论与理论相统一的观点，

9、对课题的感性材料和感性认知，进展归纳和演绎，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，使感性认识升华到理性认识；在验证应用理论的科学性和实用性的根底上，运用马克思主义的有关学说。以及知行学说、教育社会学、社会心理学和活动道德教育等理论资源同时根据中共中央国务院关于“进一步加强和改良未成年人思想道德建立的假设干意见提出的原那么。对课题研究获得的“但凡有角色的生活、有角色的活动、有角色的理论和有角色的体验的学生。其道德的形成和道德素质要比无角色的常规活动高出许多这一阶段性成果。进展了有针对性的论证。论证结果说明，这一阶段性成果产生的动因，源于个体(即学生)角色扮演的目的和利益与团体即(家庭、老师、社会有关部门)角色期待的互相影响而产生的需求、目的和利益的一致性。角色扮演和角色期待需求、目的和利益的互动、互惠和共赢所激发出的积极性和创造性，必然成为马克思唯物主义哲学中关于理论与理论、客体与主体、精神与物质统一的关键要素。在这一关键要素的拉动下，“十五期间