小学数学教师课堂语言“八字”原则探析

1、小学数学老师课堂语言“八字原那么探析摘要说话是老师的根本功，得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、从其行。数学老师的语言又有自身的特点，准确是其灵魂，简约为其特有，激趣显其魅力，启思为其核心。精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言。能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，启发学生不断地去追问、去探究，使学生的思维始终保持活泼状态，从而有效地进步学习效率。关键词小学数学；老师；课堂语言老师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。有经历的老师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。相对于

2、其他学科而言，数学老师的语言又有自身的特色。笔者把数学老师语言归纳为八个字：准确、简约、激趣、启思。一、准确小学数学老师语言的灵魂准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律，简单地说，就是要表达这样六个字：得体、完好、到位。所谓得体，就是要恰如其分，名副其实。尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸大，会让学生感到虚伪，难以产生心理认同；倘假设轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。有位老师让一名学困生答复一道非常简单的问题，学生答复后，老师评价“你真是个天才，结果

3、引起班上其他学生的一阵嘻笑，这位学生也认为老师是在挖苦挖苦他，表情显得很不自然。或许老师本意是想通过这种带点夸大的表扬来帮助学生树立自信，激发其学习热情，结果却因评价的不得体而事与愿违。所谓完好，就是讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。比方说，学生发言不够准确的，老师要擅长接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完好。课上，我们经常请学生举例，教学“平移与旋转，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例说“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移。其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的运动是旋转，窗户的运动也是如此。这个时候，老师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门的运动是旋转

4、。假如是平推门的话，门的运动就成了什么?这种处理既保护了学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。所谓到位，就是要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏向时，老师要作深层挖掘，多追问几个“你是怎么想的，充分暴露学生的思维过程，进而组织学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。有位老师在教学“用分数表示可能性的大斜(苏教版六年级上册)时，在处理好“任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少后追问：“要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应该在几号袋里摸?有学生认为，“2号袋(4红1黄)比1号袋(3红1黄)的红球要多一些。显然，这种理解是片面的，

5、于是老师继续追问：“是不是口袋里红球越多，摸到红球的可能性就越大呢?你能不能举个例子，让大家都信服。通过学生举例和老师引导，大家懂得了“只有当袋中球的总数相等时，红球的个数越多，任意摸一个球，摸到红球的可能性才会越大。当然，老师语言的准确还表达在读音准，如吐词明晰，读句清楚，坚持用普通话教学等。另外教学语言的准确还表达为用词准。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来费事，而且会造成难以纠正的错误认识。比方说，老师把梯形说成“有一组对边平行的四边形，这就使概念的外延扩大了。这就要求老师要做到如下两条：一是研读教材，深化理解概念的外延

6、和内涵；二是坚持用科学的术语来授课，比方说不能把“垂线讲成“垂直向下的线，更不能把“最简分数说成“最简单的分数等。二、简约小学数学老师语言的特质言简意骇，是数学老师课堂语言特有的特点。所谓简约，通俗地讲，就是没有多余话，用最简练的语言表达最丰富的内容。数学老师讲话必须精炼，绝对不能拖沓，尤其要注意以下几点。一忌言不达意的废话。比方说口头禅，不仅会分散学生的注意力，破坏教学语言的连接和流畅，甚至还会因之而将学生的注意力在不知不觉中转为数“口头禅的次数了，这实在是令人感到倒胃口的事儿。想克制这一缺点其实并不难，如今都有P3，录音机也很普遍，老师不妨把上课的话录下来，课后再听，然后有意识地加以回避，

7、口头禅自然就会逐渐消失了。二忌不着边际的空话。有些老师课堂提问过宽，让学生在答复时没了准头。新课程施行后的课堂教学往往先从一个情境引入，有位低年级的老师教学5以内的加法，他先出示了一张挂图，然后请学生说说“从图上你看到了什么。结果学生说得丰富多彩，有蓝天、白云、小树、小草、小鸟、小兔、小花，甚至还有些学生展开了合理的想象。老师为了保护学生的热情，又没有作适当的引导，结果使数学课上成了说话课。之所以有这样的结果，一方面与老师的提问过宽有关，假如问成“从图上你获得了哪些数学信息，或许学生在表述时就有针对性了；另一方面与老师的调控有关，当学生的发言偏出预设的轨道时，老师必须及时、有效地组织调控。三忌

8、机械重复的啰唆话。学生讲得清楚的，就不要重复。假如学生没有讲清楚的，老师不仅要帮助学生圆起来，假如觉得有必要的话，还要考虑请学生重复，引导学生把话讲完好。比方说，用分数表示可能性的大小时，在引入阶段，老师要帮助学生完好地表达出“一共有两个球，其中一个是红球，任意摸出一个球，摸到红球的可能性是，一方面要让学生明确影响可能性大小的因素有两个球的总数和其中红球的个数，另一方面给后面的表述提供一个范例。四忌浮于浅表的套话。老师一是要防止提问过碎。把知识肢解成假设干小问题，而每个小问题缺乏应有的思维深度，学生完全是在老师的牵引下参与学习活动，这种打乒乓式的问答式教学看似热闹，但分开了老师，学生就难以独立

9、完成解题活动。二是防止简单的判断。有些老师在评价学生答问或练习情况时，用“对不对“好不好“行不行这类话来问学生，而这种简单的评价由于缺少了思维的深度，往往成了跑过场的一个龙套。当然，数学老师还要学会有所“不为，多留给学生一些沉思的时间。老师要先做一个旁观者，学会等待，擅长“藏巧，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候老师表现得低调一点。弱势一点，可以为学生提供更多的自我展示时机，提供更多的独立考虑时机。转贴于论文联盟.ll.三、激趣小学数学老师语言的魅力所在兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。所谓激趣，通俗地讲，就是要激发学生参与学习的兴趣，让班级学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态

10、全员、全程参与学习活动。老师语言要表达以下几点。一是声音有变化，做到抑扬顿挫。假如老师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。一位好的老师应该教学语言丰富，声音上下错落有致，令听者如沐春风。二是内容有情趣，适当加点幽默。一位老师看到同学们在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年(6个月)一共能下多少个蛋这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说：“我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋印象深化。张齐华老师在教学?认识整万数?时，有这样一个环节：让一个孩子在黑板上摆“珠子

11、，孩子把每个珠子的间隔 摆得很开，张老师把珠子拢了拢，幽默地说：“看来你很大方，但是张老师比拟小家子气。老师的语言有效地调动了孩子们的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。三是评点要到位，点燃参与热情。在课堂上老师虽然给了学生更多的参与和交流的时机，但学生因知识储藏与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏向。这时，就需要老师及时、到位地对学生的发言进展点评与提升，在评点时，要以表扬为主，并委婉地说明缺乏，激发学生的参与热情。四、启思小学数学老师语言的核心所谓启思，就是要启发学生考虑，也就是说，老师的课堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生的开展，要引领学生的思维，而不是把现成的东西硬灌给学

12、生，即“授生以渔而不是“授生以鱼。一是活动前设疑。现如今的课堂上合作与探究多了，如何让学生带着问题参与活动就显得尤为重要。假如学生内心没有探究的欲望与热情，那这种探究必然会浮于浅表，收效甚微。比方说苏教版四年级下册“有趣的搭配一课，“2顶帽子和3个木偶到底有多少种不同的搭配方法呢?一般老师在抛出这个问题后，就让学生动手操作。假如老师提供了帽子与木偶的模型，学生的操作或许会顺利些，否那么学生操作就有困难了。假如没有提供实物模型，那老师就要启发学生考虑，能不能用一些简单的符号或图形来表示帽子与木偶，然后探究出搭配的种数。这样，学生自然会想出一些简易的表示方法，而不必用较多的时间去画图了。二是困惑时

13、导疑。课堂受骗学生学习有困惑时，不要忙于把现成的结论告诉学生，而是要适当地设置疑问，引导学生一步步地解决问题。一位老师在教学“用分数表示可能性的大斜这节课的一道连线题时，安排了如下的教学程序。老师先给出一道连线题：球为“3红1绿“4红1绿“1红3绿三种情况，可能性分别为“15“34“14。老师提问：“在每个口袋中任意摸一个球，摸到绿球的可能性是多少?连一连。想一想：假如摸到的是红球，可能性是多少呢?基此题做完之后，老师追问了一句：“从哪个口袋里摸到红球的可能性大一些呢?生1：从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。师：你是怎么想的?生1：因为第二个口袋里红球的个数最多。生2反驳：不对，比拟的应当是表示可能性大小的分数。比方说，第一个口袋里放6个红球和1个绿球，第二个口袋里放7个红球3个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性第一个口袋是67，第二个口袋是710，虽然第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少，但是摸到红球的可能性却比第二个口袋里的大。(学生举例，老师板书示意)师：看来比拟摸到红球的可能性，只要比拟表示红球可能性大小的分数就可以了。生1又举手：老师，我觉得只要加一个前提条件，每个袋中绿球的个数相等时，就可以直