让反思成为教学的习惯

1、让反思成为教学的习惯教学是一门遗憾的艺术，每次教学都有可能留下或多或少的问题，老师假如能积极反思，认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，进步教学智慧，让自己获得更快的开展和成长。教学反思是对老师自身理论的考虑，是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。这是我们老师专业化开展最根本、最主要的途径，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思。反思一：教学目的达成的处理是否恰当教学目的的达成始终是衡量一节课的标准，是一节课的“魂。以往的课堂教学中，老师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进展，学生那么根本处于被动的地位，即使有一些自主

2、的活动，也是在老师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节效劳，而新课标中的教学目的包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，表达了对学生的关注，老师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。为了完成这些教学目的，老师要采取许多的方法和措施，如教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；问题情境的创设是否到位；层次清楚、条理清楚的板书；某些教学思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。所以，课堂中的点滴得失，成功与失

3、败，老师皆应将其记录在案，认真反思，总结经历，汲取教训，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如。反思二：老师的备课是否有效以往老师的备课方式是“只见教材不见学生，注重写教案这种传统的备课方式，忽略了课堂的实际性和学生的实际情况，注重教，而不注重分析。而新的课标是“以学论教，这将使老师更多地关注学生在学习上的可能反响，并考虑相应的对策，而不是在课堂简单地再现教材。这就要求老师应注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，思索自己的备课是否有效，带着学生走进书本，又要走出书本。通过教学反思，我们老师要更多地理解学生，理解课堂，理解他们对讲解内容的兴趣、知识储藏和他们所关心的话题，理解哪些东西事先

4、没有考虑到，没有在教案中表到达，将这些反思应用到教案的改良中去，可以使以后的备课更加有效，更加贴近学生。例如，可以在教学设计中并行设计“老师教学活动和“学生学习活动两大部分，既考虑教，又考虑学，可以助于老师同时并重教与学；设计学情分析和课后小结，便于老师分析学生、考虑方法、总结经历、补充遗漏。反思三：课堂是否给了学生更多的自主学习空间新课标关注的是学生，是学生的“学，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。学生的学习的主体地位、学习的空间是否得到了保证，这也应该是我们需要反思的重点。在教学过程中，学生学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度

5、、价值观的开展；学生学习的兴趣如何；学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等等，这些因素都会影响着课堂效果。这一切都应该及时反思，将课堂上师生表现与授课质量进展及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师与“生的情况作更全面的分析。例如，新课程倡导学生科学探究，我们也经常采用分组讨论的形式展开教学过程，但往往流于形式，形同于花瓶，没有真正起到应有的效果。作为老师，我们就应该反思：我们认为应该考虑、讨论的问题对学生理解知识有没有本质性的作用？对学生的开展到底有没有价值？能否激起学生的认知冲突？许多情境的设置是不是都有效这些问题的反思都会有利于我们改良教学形式，进步教学的有效

6、性。反思四：学生的素质是否得到了提升在课堂教学过程中，学生是学习的主体，在课堂上学生学会了知识，学会了学习，素质和才能的进步才是我们一节课所要到达的真正的目的。融入了课堂，学生总会有一些独特的见解、一些“创新的火花，这些智慧不仅能启发学生，对老师的教学也有开拓思维的良好作用。老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，进步教学程度。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。例如，常有这样的感觉：上课时本来没有涉及的内容，因实际需要或灵

7、感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，学生积极参与到了教学中，课堂顿时充满勃勃活力。结果大家愈是多想，想得愈是透彻，找到的原因越多，学生的兴趣越浓，也真正地学会了去考虑问题、去解决问题。所以老师应及时把诸如此类的小插曲所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以进步自己的教学艺术程度。同样，对于课堂中节外生枝的实例，比方，教学中的错误，一些突发的事件等，也应及时记录，汲取教训，加以改良。反思五：老师的才能是否得到了进步从关注“教到关注“学，将促使老师重新反思一堂“好课要求老师具备的教学才能是什么。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的老师也能上出一堂好课。新课标更为关注的是学生在

8、课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，老师的板书和口语表达才能已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位老师给予学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的开展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这仍然是一堂好课，一堂学生“学得好的课。可见，老师需要对“教学才能进展新的考虑和认识：对教材的把握才能仍然是必要的，但似乎已不够了，自主理论将会引发学生形形色色的问题，这就需要储藏相关学科领域的知识，老师要学会“用教材而不是“教教材;课堂管理才能仍然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹

9、中“有序地进展是老师课堂教学管理的新课题;课堂环节的设计才能仍然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先设计好的环节进展，要富有弹性，以便随学生的表现来灵敏调整，更关注的是老师的随堂机智。新的课标改变了学生，更多的是改变了老师，以往对老师教学才能的要求也正发生改变，老师对自己的教学更要加以反思，寻找缺乏，发挥自己的教育智慧，创新思维，把每一节课作为自已教学才能进步的阵地。新课程改革任重而道远，教学反思既可以是对自己的反思，也可以是对别人的反思，还可以采取集体反思，老师在反思中寻找低效、无效教学的根源，通过自省，把合理的建议、改良的措施应用于实际的教学之中，进步了自己，也进步了课堂教学质量。教学反思，贵在及时，一有所得，及时写下，在上完每节