如何充分发挥对学生的暗含期待效应

1、如何充分发挥对学生的暗含期待效应作为教师，都知道对学生的暗含期待可以激励学生学习的积极性。然而，在现实的教育教学实践中，许多教师难以充分发挥自己对学生的暗含期待效应，这是为什么呢？通过研究发现：由于每位学生的学习水平和他在班集体中的地位是相对稳定的，教师常常会因此对学生形成较为稳定的认识，而这种认识使他们对学生形成相对稳定的态度，这样就难免会有一些教师对学生产生偏见，正是这种偏见，导致部分学生不能受到教师暗含期待效应的积极影响。因此，要想让暗含期待效应发挥最大的作用，使更多的学生受到积极的影响，一方面教师应当纠正自己对部分学生的偏见，以更为友善的态度、更多的时间和精力关注他们；另一方面要让学生

2、知道教师的言行里对他充满暗含期待。那么究竟该如何做呢？在研究过程中，受到罗森塔尔关于暗含期待效应实验的启发，我假设应当这样做：首先假想一个“教育权威”，告诉任课教师自己正在参与这位“专家”的教育科学研究，取得他们的配合，让他们帮助分析学生的具体情况。根据教师对学生的认识和自己对学生的研究分析，找出每位学生潜在的发展可能性，既使没有，也要根据他的特点编造出其潜在发展的可能性。在这个过程中，要注意从心理上把学生潜在的发展可能性合理地分配给相应的任课教师，目的是为了让每个学生都能受到教师的暗含期待，这样做也是因为每位任课教师的时间和精力是有限的，不可能对每位学生都充满暗含期待。然后以“教育专家”的名

3、义编写一个相关的研究报告，把每位学生潜在的发展可能性描述出来，把它分发给所有的任课教师，利用“教育权威”的可信度，使教师从心理上对每位学生产生新的认识，彻底或部分改变他们对一些学生的态度，更好地发挥他们对学生的暗含期待效应。这样，每位学生都有可能受到一个或几个教师对他暗含期待的影响。与此同时，让学生传阅“教育专家”的研究报告，以此来提高学生的自信心和自豪感，从而激励他们努力学习，通过学习的进步，更进一步改变教师对学生的认识和态度。学生的教育离不开家长的配合，为了充分发挥家长的作用，也让家长阅读这个研究报告，以改变他们对自己孩子的认识和态度，对自己的孩子产生暗含期待。在他们了解了这个研究报告之后

4、，认真观察教师和家长对学生态度的变化，以及这种变化对学生的影响。然后有意拔高教师和家长对学生的评价，让他们知道教师和家长对自己是充满期待的。同时，提醒学生注意教师和家长对他态度的变化，帮助学生感知教师和家长对他的暗含期待。这样就能有效促进教师、家长和学生之间的相互理解与尊重，充分发挥他们各自的积极性。为了验证自己的假设，我在05级幼师班进行了实验：首先以参加一个教授的教育研究项目的名义，与所有任课教师进行交流，了解他们对学生的认识和态度。根据他们的认识和态度以及自己的分析研究，先把一部分学生的潜在发展可能性总结出来，从心理上把他们分配给各任课教师。接着对其他学生进行分析研究，努力“创造”出他们

5、潜在的发展可能性。然后以教授的名义生成所谓的研究报告，请任课教师对它提意见和建议，结果发现：在“教育权威”的影响下，任课教师在很大程度上对研究报告做出的学生潜在发展可能性是认可的，有些学生既使不被部分教师认可，也会被另一些教师认可，对于不被任何教师认可的学生，我在心理上把他们放在我的暗含期待重点对象之中。同时，我把这个研究报告传阅给每位学生，学生们阅读之后，我发现大部分学生提高了对自己的认识，增强了自信心和自豪感，学习的积极性高涨，同时也改变了他们对其他学生的认识和态度，同学关系更加和睦，为良好班集体的形成创造了条件。在开家长会时，我先把这个研究报告在家长中传阅，然后引导他们进行讨论，从而使许

6、多家长重新燃起了对自己孩子的信心，说要改变对自己孩子的态度。随着时间的改变，我看到实验的效果越来越明显：教师和学生的精神变得保满了，学生的学习进步加速，师生关系和同学关系更加和谐。这说明：我对暗含期待效应的这种认识和假设，在一定程度是有应用价值的。当然，如何充分发挥暗含期待效应对学生的影响，还需要进行更为深入的研究，我只是想以此给大家一点启发浅谈教师的期望效应对学生是影响说到期望效应我们就不得不提到著名的“皮格马利翁效应”，正是由于这个古老而美丽的传说1968年美国的心理学家，罗森塔尔和雅格步森等人共同做了一个心理学试验。他们把一所小学一到六年级的孩子每班抽取了20%作为试验组进行了一次预测未

7、来发展测验。并且非常严肃的跟他们老师说：这些被抽中的学生都是天才，在学习中会有很大的潜力，以后都将成为有用的“人材”，尽管他们中有许多现在并未表现出他的天赋！八个月后，这些被称为“未来花朵”孩子果然都不同程度上取得了进步。就在老师们都惊叹心理学家的神奇眼光时，他们揭示了谜底：其实这些孩子是随机抽取，并不是什么所谓的未表现出天赋的“天才儿童”！这个试验便证明了：只要教师对学生给予期望包括差生在内的孩子都会在不同程度上取得进步。由此可以看出教师对学生期望的不同会使教师以不同的行为有区别的对待孩子，学生在体会到教师的期望而采取一定的反应，最终会根据教师的期望来打造自己。新行为主义心理学家托尔曼认为“

8、期望或期待是一种认知变量”“是一种可以变化的心理状态，是人们对外界信息不断反应的经验基础上产生的对己对人的行为结果的预测性认知”。然而，并不是说教师只要萌发一个简单的期望它就可以转化为力量使学生发生变化，教师的期望是需要一定的心理机制的，它必须和一定的行为相联系让期望转化为行动，从而形成神奇的力量。其实当老师对学生寄于很大期望时一定会将这一心理活动通过行为，语言，情绪等在日常生活中有意无意的传递给学生，言行中暗含信任与期待，当学生感受到来自老师的关注跟期望时便会受到激励，在学习中就会加倍努力以不辜负老师的期望。但是期望效应并不是只有好的一面，它应分为两种：一种是积极向上的如上所诉，又别称为“盖

9、拉蒂效应”模式。还有一种相反的，既消极，否定的，称为“戈莱姆效应”模式它指教师在对学生的未来预测是持否定性的态度，认为此类学生在以后的发挥上没有什么前途，学不出什么东西，再怎么努力也无法取得好的成绩，进步性很小，脑子笨。于是在对这些学生的态度上显出轻视、冷漠、敷衍甚至是嘲弄、责难、讽刺挖苦、训斥等。当学生直接或间接受到这些信息后便产生了消极的态度，缺乏对自我实现的信心，对学习毫无兴趣，产生厌倦心理，对教师的态度同样冷漠，反感，戒备，不满和怨恨甚至是不合作，敌对心理，造成师生冲突，这样的话便又使教师更加疏远这群学生，这种锁链首尾相连，周而复始造成恶性循环，师生间产生严重的沟通障碍。一旦形成了师生

10、冲突，对师生都是极其不利的，它将直接破坏课堂的教学，对教学效果产生很大影响。有的学生还会因为对老师戒心，所以长期处于消极的反应状态中，直接影响到学生的身心健康。再次师生的冲突也会使教师感到有挫败感，痛苦，沮丧，并丧失了工作的积极性和热度，形成职业怠倦，也会对其身心造成很大的影响，因此在处理此类学生时，教师在日常的教学中应公平，公正的对待每一个学生，把理解，尊重和宽容放在第一位。并巧妙的运用直接或间接的暗示方法来引导孩子。但要说明的是一定要采取积极的暗示尽量避免有消极的暗示存在并学会使用反暗示，即教师利用学生的逆反心理进行一种相反的信息传递。当然教师要学会科学的，艺术的，运用暗示方法，让学生不知

11、不觉中接受思想观点，知识和意念，达到交往的有效性。在谈话方面对他们持着尊重平等的态度，慎重选择提出问题的方式，让学生试着插话，谈思想，表露真实的感想。对于学生的发言应保持积极听取的态度，不能敷衍了事。要热情的站在学生的立场上理解他们的问题和独立见解的谈话并注意自己的姿势和神态，把自己当做学生的长辈，朋友的身份与其共处，不要急于求成，应多开导和启发他们，在信任和依赖的关系上下功夫尤其要注意公平的对待每个学生，让学生在信任的，自由的，平等的，宽容的理解的氛围里学会自主学习，开拓创新。有这样一个案例：在英国有一位生物学家，他在儿时曾出于好奇心和其他几个同学偷偷的宰杀了一只狗，想看看它的内脏结构。谁知

12、道那条狗是校长家的宠物，当他知道后就决定给予这个带头的孩子一定的惩罚，让我们猜想一下这个校长会怎么惩罚他？把孩子狠狠的批评一顿？通知家长要求索赔，并给予处分？还是直接把这个孩子开除？因为这个孩子绝对可以算是一个不招人喜欢的，淘气的，“坏孩子”。然而这是一位高明的校长，他是处罚更是匠心独特，他告诉这个“坏孩子”：既然你这样做的目的是为了了解动物的内脏，而你也这么做了，那你就把你看到的东西认真的画出来吧，你现在回去马上给我画一幅狗的内脏结构图过来！校长的这一做法不仅保护了这个孩子的好奇心，满足了他的求知欲，更让这个孩子加倍的努力学习有关方面是知识，最终获得了生物学诺贝尔奖。让我们想象一下如果这位校

13、长采取我们假设中的任何一种猜想都无疑把这个孩子的好奇心扼杀在了摇篮里。所以说，善于激励的教师是完全有可能把惩罚也变成激励的，但他的前提必须是理解和尊重。还有这样的一个案例：有个孩子，语文成绩非常的好，然而英语成绩却非常的糟糕。就这样在一次大考后，英语老师拿着不及格的英语试卷和高分的语文试卷站的这个学生的面前，这个学生自知理亏的低着头忐忑的等待老师的指责，没想到这个老师却温和的拍了拍这个学生的肩说：很高兴，你的英语成绩比起上次取得了很大的进步。我知道你一定偷偷的努力了是不是？我相信，总有一天这两张试卷的分数会相差不多的！其实这个孩子并未像老师说的那样偷偷的努力，而且他这次的成绩只不过比上次多了仅

14、仅几分而已。但从那以后这个孩子真的偷偷地学习起英语来并在再一次的考试中他的英语成绩真的取得了非常大的进步！这便是我们说的：无论是好孩子还是坏孩子教师都应抱有期待和期望，当学生感受到后都会采取一定的行动并按照老师的期望来塑造自己！心理学家哈里斯研究表明：当教师对学生抱有较高的期望时心理气氛和谐，融洽，在交往中除了给予语言鼓励外举手投足间也洋溢着亲切跟关怀。教师更容易给予孩子自我表现和进取的机会，与此同时教师对学生的关注，表扬甚至是批评的方式都表现出爱护的倾向，这便是好学生越来越好的原因。高期望之所以能产生较好的教育结果是因为教师对待学生的态度是长期积极的。那么是不是期望值抱有度越高越好呢？教师的

15、期望效应的实质是激发学生内在的学生动机，让孩子爱上学习，对学习产生兴趣。如果学生认为高期望的目标太高，高不可攀的话便会望而却步，不敢去尝试。当然期望目标过低的话就缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。其实，期望值的高低本身并没有好坏之分，高的期望并不一定是好的，而低的期望也不一定就坏。关键在于教师是否采取了合适的行动和判断，所期望的是不是和学生实际的水平想结合，并且能随着情况而不断的调整，对学生行动是否表现得当等等。心理学家认为学生的发展有两种水平，这两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”教师的期望目标也应该建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，也就是说

16、，教师的目标是应该让学生明确认识到通过自己努力可以达到的目标。只有合理的期望才能转化为学生的心理需要推动其行为。所以，教师的期望一定要具有动态的发展，即在对学生设置期望目标时应根据学生的潜在水平和现有不断的变化，在学生的每个时期设定不同的期望值。使学生既不会因为设定目标太高而放弃努力，也不会因为目标太低而缺少努力的激情。老师要做的就是不断的修正学生的目标，激发他们的学习兴趣随时调动，要求永远让孩子“跳起来摘到桃子”。在学习中教师是组织者，执行者，对学生的期望也是由教师形成的，期望的趋向更是取决与教师的态度。因此教师应端正态度发挥人迹期望的积极效应，屏除消极的效应。通过动作和表情传递给学生尊重与

17、信任、宽松的学习氛围，让学生在一种和谐的环境中学习，创造一种民主的、和谐的心理环境。师生之间要互相尊重平等和谐相处。教师要面向全体学生，公平公正对待每一个学生，消除他们的心理障碍。那样期望效应才能真正意义上完美实现。“暗含期待效应”。教育中的暗含期待效应 ,指的是教师对学生的成长满怀着信任和期望 ,由此产生对学生的热情和鼓励以及对学生的严格要求。教师的这种心理状态通过各种间接的暗示方式传递给学生 ,感染了学生 ,引起学生对教师作出了积极的反应。这是一种经过美国的教育心理学家罗森塔尔的实验验证的期待效应。罗森塔尔将这种效应取名为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的国王 ,

18、由于他把全部的热情倾注在自己雕刻的美丽少女的雕像上 ,后来竟使塑像话了起来。 19 68年 ,理学家罗森塔尔和雅克布森做了一个课堂中的皮格马利翁效应实验。他们对小学 1- 6年级学生进行了一次预测未来发展的智力测验 ,而后随机在各班抽取20%的学生作为实验组 ,并有意告诉每个班的教师 ,这些学生是未来的花朵 ,有很大的学习潜力。 8个月后发现 ,这些学生的学习成绩真的比其他学生进步快。研究者发现 ,教师受到实验者的暗示 ,不仅对这些学生抱有期望 ,而且通过态度、表情与行为方式将期望传递给学生 ,使学生受到鼓舞 ,这样 ,教师的期望就可以在学生身上得到实现。暗含期待效应对班主任的教育工作至少有这

19、么几点启发 :第一 ,“教育要面向全体学生”。班主任必须树立“学生无差生 ,个个能成才”的教育理念 ,切不可把学生人为地、机械分成好生、中等生和差生 ,那种认为可造之才总是那些成绩好的少数尖子学生 ,成绩平平的中等生只能是“广种薄收” ,成绩不好的差生更是“朽木不可雕”的可怕偏见 ,必须彻底根除。皮格马利翁效应表明 ,只要是正常人 ,如果受到老师的关心、帮助、热爱 ,那么他就会有所发展。因此 ,教育不要仅限于几个尖子 ,而应面向全体学生 ,相信他们都能成为有用之才。第二 ,要对每一个学生都抱有殷切的期望。皮格马利翁效应表明 ,教师如果对学生始终抱有一种殷切的期望。并在教育过程中真诚地表达这种期

20、望 ,设法使学生有所感受 ,那么 ,学生的成长进步就会出现奇迹 ;所以。班主任要对每一个学生都抱有殷切的期望 ,对每一个学生多作纵向比较 ,看到他们的进步和发展 ,及时予以表扬和鼓励。相传古希腊塞普鲁斯岛国王皮格利翁热恋自己雕刻的少女雕像。久而久之，他的热情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，少女真的活起来了。这不过是一个美丽的神话故事，但故事中却体现了一种效应，即暗含期待效应。 美国教育心理学家罗森格尔曾做了一个试验：首先对一所小学一至六年级的儿童进行智力测验，然后在每班中挑选出平时受老师歧视的贫困家庭的儿童，但挑选的标准并不是以智力为标准。他将所挑选的儿童名单交给各班的任课教师，说这是一些特殊

21、儿童，具有潜在的发展性。一学期后，这些昔日的差生成绩真的取得了巨大的进步。一年后，他又进行了三次测验，结果仍然如此。 为什么会出现这种情况呢？因为老师真的以为这些儿童是特殊儿童，于是不知不觉给予这些儿童特别的关注，对他们有一种期待，以更为友善的态度亲近他们，以更多的时间关注他们的学习，由此对这些儿童产生了激励作用。其结果便是他们的成绩沿着老师期望的方向不断提高。老师的这种暗含期待的情感触动着学生的心灵，对他们产生了巨大的感召力和推动力，引起了学生对老师作出积极的反响。它不仅诱发了学生克服困难、积极向上的激情，并且对他们的智力、品德和个性产生了直接影响。 因此，老师应对学生充满期待，通过各种暗示

22、的方式，有意无意地流露出来。向他们透露出老师对他们充满了期待，让他们感受到这种期待，并努力实现这种期待！爱比合群、吸引要复杂得多，可以说是合群和吸引的高级形式。爱的主要特点是关心对方，自己的行为受这种关心的指引。社会心理学家哈特菲尔德和沃尔斯特指出：有两种爱，即恋爱和友爱。友爱泛指人们之间的亲密关系。它是在社会交往中逐渐产生的，它是现实的，把对方视为现实的人，它被认为是人们对与其生活密切相关的人的积极情感。友爱的特点是友好、理解和关心对方幸福。教师对学生的爱体现的正是这种友爱。 教师为什么要去爱学生呢？（教师为什么要给予学生这种爱呢？）在教育过程中，教师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教育

23、手段无法代替的，它作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格。教师情感生活的核心是爱学生。教师的爱是学生身心发展的必要环境因素。人都有爱的要求，即爱别人和被别人爱。著名的美国心理学家罗森塔尔等人做的心理实验?“皮革马利翁效应”表明，教师对学生真挚的爱和暗含 的期待可以产生巨大的感召力、推动力，它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感和个性的成长。有人说：教育的事业是爱的事业。 教师的爱，对低年级的学生来说，他们会把对父母的爱迁移到教师身上。为了博得教师的爱，他们会努力地守纪律、努力地完成教师提出的一切要求；教师的爱对高年级的学生来说，能陶冶他们的情操，引发他们对人生的信

24、心。学生随着年龄的增长、认知水平的提高，他们会逐渐意识到教师对他们的情感、态度，反映着一种对他们的评价，他们很在意这个评价，当他们感受到教师的爱时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展了自我价值感，激发出奋发上进的力量和信心。教师的爱还可以使学生产生模仿的意向。心理学关于模仿的研究证明：人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，学生亦然。如果学生热爱某位教师，那么他不仅喜欢这位教师的课，而且连这位教师的一举一动都可能是他模仿的内容，这时教师的身教更重于言教。故而，英国哲学家洛克强调“教师本身的行为千万不可违犯自己的教诲毫无疑问，坏榜样比良好的规划更容易起作用。所以他应该时时留心。”孔子说“其身正，不

25、令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师对学生的影响是广泛而深刻的。由于学生具有模仿的意向，所以教师应注意用自身的榜样去影响和教育学生。一个充满爱心的教师对学生健康人格的形成至关重要。鉴于上述理由，我们不能不重视教师对学生的这种情感的投入。那教师如何去爱学生呢？前苏联教育家马卡连柯指出：“教师的心应当充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。”“教师不仅要爱学习好的学生，更要爱那些经常给教师带来麻烦的学生。”因为那些孩子更需要关爱。因为教师对学生的这种关爱，一旦让学生感受到了，对学生的一生将产生深远的影响试论教师的暗含期待

26、效应 沈环，翟永红2 (1.锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000; 2.辽宁石化职业技术学院辽宁锦州121000) 摘 要 在教育、教学活动中，教师通过眼神、微笑、嗓音传递出的爱和期望，一旦被学生接受，就会使学生更加自尊、自爱、自信、自强，从而影响学生的学习成绩、自我认识及人格等变化，这就是我们所说的教师的暗含期待效应。这种效应是在潜移默化中影响学生的，是教师的内在感受无意识的外露。如果善加运用，可以使大部分学生受益;如果运用不当，则会影响学生个性心理的正常发展。因此，教师在实际教学中必须妥善处理。 关 键 词 教师;暗含期待效应 【中 图 分 类号G44 文献标识码A 【文章编号100

27、3-191X(2003)05-0033-02 教师 的 暗 含期待效应是指教师在教育教学活动中，根据对某个学生的认知而形成的一定期待，促使学生朝着期待的方向发展。由于教师对某类学生有较好的印象，就可能在潜移默化中给以良好的激励和更多的指导，学生也由此产生对教师更深的信赖，最终使期待成为现实。教师的暗含期待效应也叫“皮格马利翁”效应。1968年心理学家罗森塔尔和雅各布森在美国的一所小学从一至六年级各选三个班，对这十八个班的学生作了“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“具有发展前途者”的名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹

28、出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与教师感情特别深。这次“发展预测”不过是从点名簿上随意抄了学生名单而已。然而心理学家通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些孩子的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，人们叫做“罗森塔尔效应”，而罗森塔尔则借用希腊神话中的主人公名字，把它命名为“皮格马利翁效应”。 一、 教 师 暗含期待的特点 在教 育 、 教学实践中，教师的信任和爱的确对学生的智力、情感和个性的发展起着重要作用。教育、教学过程是师

29、生互动过程。教师作为教育的主体使暗含期待效应得以实现。教师暗含期待的特点有:首先 ，教 师通过多种途径去获取学生的信息，据此形成对学生的主观印象，产生对学生行为和成绩的不同期待。如对那些在学校已经小有名气的学生，逗人喜爱的学生，比较听话、努力学习、遵守纪律的学生，学习成绩优秀、智力水平高、和教师亲近、乐于帮助教师的学生等，教师易产生良好印象。此外，对那些有优越家庭背景的学生，也往往受到教师自觉或不自觉的重视。其次 ，教 师根据对学生的不同期待，确定自己不同的行为倾向，具体表现为:(1)按成绩优劣将学生分组，使教学活动更有针对性。(2)与学生接触量不同，对成绩好的学生给予更多的注意，如对其提问多

30、，因此学生回答问题机会也多，反之机会则少。(3)给学生的课题任务和材料难度不同，如给优秀的学生出的题目难度较大，给差生的题目难度较小。(4)赞扬和批评量不同，对成绩好的学生表扬多批评少。(5)激励和提示量不同，对高期待的学生，激励和提示多;对低期待的学生则不做具体要求或很少提示。(6)非言语行为不同。对聪明的学生有更多的微笑、点头及更多的注视，对迟钝一些的学生则相反。 二、 教 师 暗含期待对学生的影响 教 师在 教 育教学实践中表现出来的这种态度和行为，传递着对学生的不同期待，直接影响着学生的行为，制约着学生的发展。首先 ，对 学生智力的影响。下面以罗森塔尔的“预测未来发展的测验”来说明这个

31、问题。这个实验的结果是，八个月后，被认为“最有发展前途者”的智力普遍提高，而另外一些儿童的智力则有所下降。为什么会出现这样的现象呢?因为“最有发展前途者”是著名心理学家的“预言”，教师深信不疑，于是对于在册的学生，“权威性谎言”唤起了教师对他们的积极期待。这些幼小的心灵也十分敏感，他们从教师的唇边、眼角、和蔼的语气、鼓励的目光中得到暗示，感受到教师的期待和爱的温暖，便会受到鼓励，增进了上进心和自尊心。学生的这些反应被教师意识到，教师则更加关心这些学生。在师生的这种互动过程中，教师寄以希望的学生便不断进步。而另外一些学生，由于未感受到教师的期待和爱的温暖，甚至受到教师的冷落和厌恶，也会从教师的言

32、行举止中意识到教师的偏心和歧视，从而和教师的关系日趋疏远和对立，教师看到这种反应时，对他们更加不满，并在教育、教学过程中表露出来。在师生这种互动过程中，学生无形中便会产生自卑感，因而对自己的能力产生怀疑，本来应有的智力发展势头也因此停顿或减弱。其次 ， 对 学生人格形成的影响。在师生互动过程中，那些受暗含期待效应的正效应影响的学生，由于其身心长期处于愉快和兴奋状态，不仅智力可以得到较大提高，其人格也大多朝健康的方向发展:(1)他们能自觉地驾驭自己的生活，控制自己的行为，把握自己的命运，对自己充满信心。(2)正视现实。他们对己、对人、对世界有一种接受认可的能力，尽管看到一些缺憾和不足，但也不会为

33、之困扰。(3)对生活的一切善的、美的事物，都带着天真和新鲜的感觉，具有高度的创造性。(4)容易和别人相处，和他人关系融洽。(5)具有民主的生活方式，乐于听取别人的意见。(6)生活充满活力和朝气，不轻易承认失败。相反那些受负效应影响的学生，不仅智力发展受到阻滞，其人格的形成也大多朝着不健康的方向发展:(1)他们大都有很深的自卑感，看不起自己，对自己的前途和命运不能把握，对自己的行为不能控制。(2)不能正视现实，对现实中的阴暗面，往往夸大其辞，并总有一种悲观失望的情绪。(3)思想意识中传统和保守的成份较重，缺乏创造性。(4)性格孤僻，不愿交往，对陌生人充满敌意，攻击性强。(5)生活方式专制、任性、

34、听不进别人的意见，少年老成，生活缺乏朝气，遇到挫折往往会灰心丧气。 三 、教 师 使用暗含期待效应应注意的问题 通过 上 面 的分析可以看到，暗含期待效应虽然使大部分学生受益匪浅，但同时却使其他学生受到伤害。这不仅有悖于人民教师的职业道德，也违背了全面发展的教育目的。因此，教师在使用暗含效应时，必须注意一些问题:(1)对于那些客观条件优越，本人又知道上进的学生，教师应对其提出更高的要求，使他们不要以客观条件为资本，应通过主观努力，得到更好的发展。(2)对于那些自卑心理较重的学生，教师应给予更多的爱护、关怀和鼓励，使他们充满信心，感到自己是被别人喜爱的人。(3)对于意志薄弱、缺乏自信的学生，教师

35、要帮助他们取得成功的经验。因为人们在获得成功时产生的情绪体验是一种强烈的、兴奋的情绪，它使人体验到自己的力量，从而产生自信。 总之 ， 作 为教师应对所有的学生一样关心、一样爱护，并通过教育、教学活动，使全体学生在原有的基础上得到发展和提高，为他们继续学习提供物质和心理的准备。 发挥暗含期待效应在后进生转化中的作用 罗森塔尔效应又叫皮革马力翁效应。或称暗含期待效应。罗森塔尔实验见于1986年他同雅各布森发表的一份著名的实验研究报告课堂中的皮格马利翁效应。这项研究的主旨在于纠正教师的偏见。证明教师的期望对学生学习成绩的影响。实验者先对一所学校16年级的学生进行智力测验，然后在每班中挑选出平时受教

36、师歧视的具有贫穷家庭背景的儿童，但挑选的标准并不是以智力测验的分数为依据。同时告知他们的教师说。这是一些特殊的儿童，具有潜在发展的可能性。一个学期以后，研究者把这部分儿童(实验组)与其他儿童l控制组)作了对比，结果发现实验组儿童比控制组儿童的学习成绩提高得快。一年后，再一次实验。其结果仍然如此，研究者在结论里指出，由于教师真的以为这些儿童是特殊儿童。于是不知不觉地便给予特别的注意，以更为友善的态度亲近他们以更多的时间关注他们的学习由此对这些儿童产生了激励作用。其结果便是他们的成绩沿着教师的期望方向不断提高。这一效应给了我们最大的启示就是说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力

37、。它不仅诱发和鼓舞学生克服困难。积极向上，并且对学生的智力，品德和个性的发展都产生直接影响。 作为一个教师，应充分利用这种期待效应把握教育的契机，有针对性地促进后进生的转化和其他学生的发展。 一、热爱学生使后进生树立学习信心 教育实践证明，教育转化后进生，首先应该热爱后进生。教师对学生的爱，是教师顺利开展教育工作的重要条件之一。是教育转化后进生的基础和前提。古今中外的教育家无不重视师生之间的情感关系，把师爱视为教师的美德和教育的灵魂，教顺只有全身心地投入，满怀赤诚的热爱，学生才会给与真挚的回报向你敞开心扉乐意听从你的教诲。如果教师对学生缺乏感情，态度冷漠毫不关心。学生就会害怕你、疏忽你。甚至产

38、生反抗心理而这种逆反心理一旦形成，就成为教育的一大障碍以致有时连最有效的办法也没有作用。所以要做好教育转化工作就得全身心地注入感情。像 陶行知 先生说的那样。爱满天下”，对所有的学生一视同仁。用真诚的爱去温暖和打动后进生的心灵。树立其学习的信心相信他们每一个人都会成才。都能对社会做出自己应有的贡献，这样就能调动他们学习的主动性和积极性逐步克服自身的不足。向好的方面转化。 二、关心学生做好后进生的良师益友 所谓的后进生，是指那些智力发展正常，在目前的学校教育活动中。由于受到环境中各种消极因素的影响，从而导致学习、品德、行为诸方面长期落后但只要对其实施特殊的、得当的教育。仍然能够进步、能够转化的学

39、生。他们的智力发展正常。他们的落后不是先天的而是后天习得的，是环境中各种消极因素相互作用的结果，他们的落后又是目前的现状。并不意味着一成不变永远落后，只要教育得法，仍然能够进步和转化。也就是说，他们也是活生生的人，同样能够学好成才。同样渴望得到老师的关心爱护。感人心者，莫先乎情”如果我们的教师以真情去感化他们。以心换心，和蔼可亲，走进他们内心世界，和学生交知心朋友那么后进生的教育转化岂有馓不好的道理?。精诚所至，金石为开”更何况是这些具有天然向师性的学生! 三、尊重学生。引导后进生树立成功意识， 大凡作教师的都深知。学生虽然具有天然的向师性。但随着年龄的增长其独立性愈来愈强，任何人在任何时候都希望得到别人尤其是教师的理解和尊重。作为后进生本来就有些自卑。本来就不愿和别人过多交往，本来就怕别人瞧不起他，这个时候，如果不尊重他们的人格，其后果很难想象。我们可以看到。后进生上课时有时故意出洋相，违反纪律。与老师顶撞搞恶作剧让老师。下不来台”，也