单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路

1、单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路在“双减”政策背景下，单元作业是一条减负提质的新思路。一方面单元作业须 整体规划单元作业目标、内容和评价方式，避免低效作业，从而达到减负的目的；另 一方面，单元作业从作业目标上关注学生知识建构的整体性，从作业内容上关注学生 素养培养的全面性，从作业评价上关注学生自我养成的过程性，可以充分发挥作业的 提质价值。当下，或许没有哪一种事务像基础教育阶段的作业那样，既作为每个学生学习生涯中的 一大中心，又缄默地决定着校内教育的水准，还极大地牵动着每个家庭对教育的关切。1 在“双减”政策背景下，单元作业可为我们提供减负提质的新思路。单元作业是以单元为基 本单位进行

2、整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合，作业编排遵循统整性、层次性和 差异性原则，作业内容具有高结构、强关联、重实践的特征。一方面，单元作业围绕单元主 题和内容，系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式，能有效避免重复作业、机械作业 和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，单元作业不同于作为单纯 的知识演练与技能操练工具的传统作业，关注学生知识建构的整体性、素养培株的全面性和 自我养成的过程性，能发挥作业提质的价值，是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。 下文，笔.者以译林版英语六下Unit 3 A healthy diet为例，具体阐述单元作业的目标 设计、内容设计和评

3、价设计。一、单元作业的目标设计：凸显单元整体框架 学生对作业的自我评价，是实现其独立学习的有效方法。借助评价量规，学生可以明确目标、 了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正。本单元第二课时的笔头作业，是基 于对小组成员饮食结构的口头调查，给英国笔友写一封相关情况介绍的电子邮件。英语书面 表达对小学生而言一直是个难点。如果将书面表达的评价前直，则可以降低难度，缓解学生 的畏难情绪，帮助学生一步步达成写作目标。考虑英语书面表达的评价涉及结构、内容、语 言、标点等方面，故笔者设计了如下评价量规（见表4） o表4 An e-ma i I about our d i et 评价量规结构 与内容

4、注意电子邮件格式（参考教师提供的范例） 第一段总起,介绍邮件主题第二段逐一介绍小组成员的饮食情况第三段总结小组成员的饮食规律，提出改进 建议第四段询问对方的饮食情况及英国小朋友 的饮食习惯语言 与标点第一段语言要简洁明了、直入主题第二段能灵活使用hasfor breakfast”或 “For lunch,has介绍组员的一日三餐 第三段能借助量词a little/a few/some/many/much总结组员的饮食习惯第四段能运用“What do you eat for l）reakfast/ lunch/dinner? What do you like to eat?” 等问 句询问对方的

5、饮食喜好能正确使用标点3.同伴评价，作品展示魅力。对同伴的作业进行评价，是欣赏也是学习，是沟通也是协作。未来社会，善于与他人进行合 作是一种关键能力，对他人的肯定、欣赏是合作的前提，善于沟通和学习会使合作通畅、顺 利。第四课时的作业是小组合作制作健康饮食宣传册并展示各组的宣传册，在此过程中，每 个人都可以从他人的作品中学到很多，策划、布局、文字、图画、配色等等，每个人也都可 以在他人的肯定和鼓励中获得成就感、自豪感和归属感。总之，单元作业以单元视角统整作 业，有利于作业目标的协调一致、作业形式的丰富生动、作业内容的逐级深入以及作业评价 的多元有效，可以避免作业的繁复、琐碎、浅表、机械，切实减轻

6、学生的作业负担，发挥作 业独特的育人价值。学生的作业负担之所以重，作业的碎片化、重复化、机械化是主要原因之一。很多教师习惯 以课时为单位设计和布置作业，缺乏针对学生全面发展的系统思考，导致作业内容割裂，思 维含量较低。学生被迫陷入“题海”，疲于应付，消减了主动学习的热情。基于单元视角统 整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作 业功能的灵活性和综合性，体现教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学 习。.基于课标、教材和学生，设置单元作业目标。作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。 在设置单元作业目标时

7、，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求：二要结合 教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生 的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。基于以上思考，Unit 3 A healthy diet的单元作业目标包含以下方面：语言能力：能听说读写相关食物类单词，能 正确使用量词a few、a little、some、a lot of,能用量词准确描述食物金字塔或食物图 表。学习能力：能用思维导图等可视化工具梳理文本内容，能通过调查了解他人的饮食情况， 能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。思维品质：能判断自己或他人的 饮食

8、是否健康，能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。文化意识：了解中西方 饮食文化的差异，意识到健康饮食的重要性，培养健康饮食习惯。.依据单元作业目标，落实课时作业目标。单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都 能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务 于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。本 单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后 到输出的过程；学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅 读以及成果的创作

9、；思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级；文化 意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较，又包含指向健康生活的价值观确 立。 表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标核心 素养第一课时 作业目标第二课时 作业目标第三课时 作业目标第四课时 作业目标语言 能力能理解并 复述语篇 内容能理解量 词含义并 学习使用拓展关于 食物和食 物食用量 的表达能撰写关 于健康饮 食建议的 小短文学习 能力能结构化 地分析语篇调式内饮 用方组的兄 运的解学却 能查了同歙能通过多模 态阅读，增 长健康饮食 的知识能制作健 康饮食宣 传手册思维 品质能阐明他 人的饮食

10、 结构能分析判 断班级同 学的饮食 是否健康能给他人提 供健康饮食 的建议能根据饮 食金字塔， 综合设计 健康饮食 方案文化 意识了解饮食有 健康和不健 康之分了解中西 方饮食文 化差异建立健康饮 食的观念呼吁全社会 健康饮食二、单元作业的内容设计：指向素养全面发展在现实的教育场域中，我们往往过分强调作业的认知价值，而忽视了作业所蕴涵的生活、体 验、交往等方面的价值，这种异化衍生才使作业变成了学生的噩梦。2单元作业的内容设 计要避免唯智倾向，真正落实学生在正确价值观、必备品格和关键能力等方面的培养目标。本单元，结合单元作业目标和课时作业目标，遵循作业与作业之间能力递进原则以及单次作业中能力综合

11、运用原则，围绕单元主题，协调作业时间、作业地点、作业形式、作业功能等 作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体脸类、迁移创造类三类作业。.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，卷者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长 周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择 学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维 导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关

12、于平衡饮食的绘本、玳赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有制定阅读计划，制作阅读日志（见表2）,从而记录每天的阅读收获与成长。学生在第一课时的作业中，借助可视化思维工具进行语篇的结构化梳理和专业化表达，学习把握语篇结构、提炼重要信息的方法，树立健康饮食观念。在第三课时的作业中则借助阅读日志的持续记录, 养成提前计划、注重枳累、持之以恒的习惯，同时培养阅读兴趣，增长知识阅历，启发思考， 开阔眼界。阅读日志中积累的语言素材，如健康食品和垃圾食品的英文表达，还可以补充到 第一课时的思维导图作业中，使作业前后贯通。Reading planText book () daysPic

13、ture book ()daysFood song () daysScience forum ()daysInterview column () daysReading blogReading Content ：Reader：Date：Useful words and phrasesGood sentencesYour thoughts表2阅读日志.实践体验类作业，加深学生文化理解。笔者在本单元第二课时安排了实践体脸类作业，既有校内实践，又有校外实践，既有口语表 达，又有书面表达，既涉及中国文化，又涉及西方文化。真实情境、问题驱动，学生在交往 体脸中，不断深化国际理解，不断增强文化意识。第二课

14、时作业：在4人小组内对全体组员 进行关于一日三餐和食物喜好的口头调查，并记录在表格内（见表3）。通过写e-mail的 方式，将组员的饮食情况告诉英国友好学校的转友，并询问苣友英国小朋友的饮食情况。NameBreakfastLunchDinner表3饮食情况调查表第二课时主要是语法教学，除了课上惯常的听读和操练外，语法作业可以更有趣。我校与英 国小学建立了长期友好学校关系，学生平时会通过QQ、微信等方式进行交流。基于此背景， 笔者将作业设置成两个层次：一是鼓励学生用What do you have for breakfast?What about lunch and dinner?”这两个核心句

15、型，对组员进行口头饮食调查；二是指导学生将组内成员的饮食情况写成电子邮件，分享给英国的小伙伴，同时希望收到回信了解英国小伙伴的饮 食情况。这样的作业，在实践体脸中完成，学生有真实表达的诉求，有认知交流的渴望，中 西方文化得以交流、碰撞。.迁移创造类作业，鼓励学生社会参与。第四课时是单元复习课，因此第四课时的作业重在综合提升、迁移运用、创新创造。笔者在 设计作业时，关注四个“结合”，即个人与团队结合，动脑与动手结合，思湃与审美结合， 责任与担当结合。第四课时作业：请你和你的团队成员为学校所在的社区设计制作一份健康 饮食宣传手册，要求图文并茂、科学准确、美观大方。心智的自由应该根植于对社会的责任。

16、 以上作业能帝助学生在做事中学习，关注真实的世界，关爱自己，关心他人，进行社会参与， 养成责任担当意识。学生要完成这项作业，需要综合考虑很多要素：一是团队成员需要一起 分析这项作业涉及的任务，如宣传手册封面、封底设计，学生饮食调查数据汇总及绘图，中 西方饮食文化比较，健康饮食方案等；二是要熟悉每个团队成员的优势特长，协调能力强的 做总负责，文字功底强的写文案，数学好的作图并进行数据分析，科普知识丰富的做专业指 导，细致耐心的审稿、校稿，活动能力强的联系印刷制作；三是要监控作业流程，把握好每 个时间节点，何时交稿，何时排版，何时校稿，何时印刷，何时分发宣传。这样的项目化作 业需要分工协作、共同参

17、与，建议放在时间相对充裕的假期完成。三、单元作业的评价设计：体现学习表现过程作业的目标和内容最终只有落实到评价上，才能实现“通过作业影响学生德行与智识发展的 价值初衷” 3。作业评价的内容不应该只是符号性的对错判断，而应该关注对错背后的原 因、符号背后的情感；作业评价的主体不应该只是教师，而应该让学生充分参与，发挥自我 调控和同伴激励的作用；作业评价的形式不应该囿于纸笔测验，而应该将口头表扬、当面点 评、作品展示等多种方式纳入进来；评价过程不应该只关注结果，而应该关注表现性过程。 如果通过作业评价，可以唤起学生学习的热情，激发其自我潜能，让其学会欣赏赞美，这样 的学习就是有效的。.教师评价，情感态度激励。教师对学生作业进行评价的过程，是借由作业与学生进行深度交流的过程。学