在阅读教学中开启学生的创新思维

1、在阅读教学中开启学生的创新思维摘要：学生的质疑将自己带入文本， 甚至深入角色的内心世界， 教师引而不发， 正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。关键词：阅读教学；创新思维；形象思维在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调节者。如果没有思维的积极参与， 智力活动将停留在较低的层次和水平上，语文教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习的主人，我在语文阅读教学中， 对学生创新思维培养进行了以下几个方面的实践和研究：精讲善问，鼓励质疑创新思维往往发端于疑问。

2、要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，人教版小学语文第二册课文松鼠和松果 ，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题 “松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里， 这是由一只聪明的松鼠发现的。 它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣， 又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问“这只松鼠的聪明体现在哪里？” ，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，

3、 还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活， 而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间， 学生思维的流畅性、 广度以及灵活度等都得到良好的锻炼， 这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。巧妙点拨，明确质疑方法要让学生掌握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时间 , 引导学生在学习过程中发现问题， 思考问题，在发现和思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力。如教太阳一课时，我要求学生对课题质疑， 学生就提了 “太阳有多大？有多热？太阳和我们人

4、类有什么关系？”等这些问题，其实，这些问题学生在预习中已有所知道，根本不能激起学生的学习兴趣， 针对这一现象，我就对学生说，刚才同学们看了课题后提的问题你们现在能回答吗？学生们响亮地回答：“能！”“既然能回答，那为什么还要把它当作问题呢？”这时，学生们面面相觑， 我就马上接着说， 那你们能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢？经我一点拨， 学生们的思维就活跃起来了， 有的问：“书中说太阳很大，要 130 万个地球才能抵得上，这么大，它到底有多重呀？”有的问： “太阳的温度这么高，我们人类是怎么测出来的？”有的问：“课文为什么要用一个神话故事来开头？”等，显然这些问题都是学生在预习之后，进行一番

5、思考过的问题， 这才是学生真正的智慧之花。学生经老师一点拨，也明白了看课题提问的方法。利用现代媒体，加强创新思维训练传统的语文教学媒体一般是教科书、黑板加粉笔，学生的视听感官得不到充分调动， 不利于教学过程各个环节的高效进行。运用现代教育媒体，可以为学生提供充分的感知对象，对学生的创新思维的培养有着独特的作用。我在教学富饶的西沙群岛一课中，让学生通过媒体了解了风光迷人的西沙群岛，使学生有一种向往的欲望， 调动了大家的积极性。接着，我不局限于课本内容，展示西沙海底世界那美伦美幻的奇景：珊瑚、海水、各种鱼类等等。然后问学生：看到这样的美景，你有什么想法吗？你还知道海底有哪些美景？学生们非常兴奋，思

6、路一下子打开了。在欣赏的引导下，发挥了充分的想象，把海底描述得诗一般。可见，现代媒体在这里充分发挥了它特有的优势，集声，像于一体，学生的思维在它的引导下冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。抓对语言文字的理解，发展形象思维有位教师在教麻雀第四自然段时，是这样训练学生思维的：先出示两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。教师追问：“扎煞起不同在什么地方？”学生说： “羽毛张开，向四周伸展。 ”“根根直立的样子像只小刺猬。”教师马上抓住了学生的回答，引导学生想象老麻雀当时的神态是怎

7、么样的，它当时想些什么。学生说： “你太可耻了，我的孩子刚出生不久，你竟然就想吃掉它！ ”“你太以强欺弱、以大欺小了！”“你想吃我的孩子， 我跟你拼了！”最后教师小结并引入主题：“通过分析比较，我们知道了用扎煞起这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子，这是什么精神？”学生回答： “这是一种母爱精神。”没有想象力就没有创造。这位老师巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”这两个词语，引导学生比较其意义的差别， 比较它们的感情色彩，同时紧密联系课文内容，将“蓬起”和“扎煞起”放到特定的语言环境里，研究它们的表意功能，鼓励学生大胆想象说话，逐

8、步自然地引渡到揭示伟大母爱的主旨上去。通过以上这几种途径的探索和实践，学生的提问能力有了很大进步，思维也明显地活跃。在阅读教学中，对学生进行创新思维的训练，其切入口，形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注意这个问题， 不失时机地鼓励学生大胆创新， 必将产生好的效果。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有

9、司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，