幼儿综合性教育观念的更新是幼教改革的关键

1、导读：请家长参与幼儿园的教育首先要做到尊敬家长和做到一视同仁，其 具体做法是：在幼儿面前不要对家长说长道短；让家长感受到教师喜欢自己的 孩子；不要只关心几个家长而无视其他家长；及时向家长汇报幼儿的在园情 况，在向家长汇报幼儿情况时，要在先表扬的基础上再指出幼儿的不足。“百年大计教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。今天的 幼儿将是21世纪的主力军，他们今天奠定的基础，将会造就他们成为明天创造 祖国繁荣富强的中坚力量。教育思想是教育实践的指南，是教育改革的关键， 要提高幼教质量，首先要更新施教者的教育观念，充分发挥教师的主导作用， 才能不断推进幼教改革的进程，提高幼儿素质，这就需要我

2、们站在新的高度， 让教师掌握正确的教育手段和教养行为，使之逐渐向科学适宜的方向发展。并 以此形成素质教育的具体方案，来满足二十一世纪对素质人才的需求。同时， 教师的主导作用也必定会在这里得到融会贯通和正确的实施。教育观念支配着教育工作者的施教过程，科学的教育观念能够使教师在教 育实践中主动地形成适宜的教育行为。这样，教师在幼教改革进程中才能目标 明确、方法得当，并且发挥重要的作用。所以我们的幼教改革就必须紧紧抓住 教育观念更新这条主线，把科学的教育观念内化成科学适宜的教育手段，有力 地推动幼教改革的步伐。一、设良好的环境去关注幼儿幼儿教育本质是一种环境教育，环境教育来自于教师的创设，教师创设什

3、 么样的环境，幼儿就会得到什么样的教育和影响。在给幼儿创设优越的物质环 境之外，精神环境显得尤为重要。意大利教育家蒙台梭利女士认为教师应该成 为儿童自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者要“援助幼小心灵的发 育”。这种优异环境的“创造者:无疑就是要求我们在为幼儿创设宽松和谐的精 神环境的同时，还要注意从深层次地接纳每一个幼儿。做到深层次地接纳每一 个幼儿是不容易的，因为每一个幼儿都有不同的性格，教师怎样满足不同性格 的幼儿情感的需要，这就要求针对不同的幼儿采取不同的教育方法；尊重幼儿 的人格和他们建立亲密的关系，赢得幼儿对老师的信任和喜爱。例如，我园教 师在组织幼儿进行教育活动时，教师在提出

4、问题请幼儿回答这一环节，两种教 有方法的对比就体现了两种教育观念的转变过程，一种做法是对不喜欢举手回 答问题的幼儿教师偏要他起来回答问题，结果幼儿回答不出，因此情绪比较低 落，影响了幼儿参与活动的兴趣；另一种做法是降低问题的难度，让幼儿顺利 地回答出来。前者按照旧的教育观念来看是对幼儿负责，其实是否定了幼儿情 感需要，是对幼儿人格的不尊重：后者给幼儿回答问题提供了条件，给予了幼 儿选择的权利，为幼儿自信心的树立提供了可能，体现了尊重幼儿的新观念。 又如，小班幼儿刚入园时有一种“追人”现象，认准一个老师就形影不离，其他 的老师谁也不跟。还有的幼儿拿着从家里带来的东西就是不松手，甚至中午睡 觉的时

5、候也不肯松开。起初，教师们不理解，认为这样的孩子真怪。后来在学 习了素质教育和幼教改革的材料后教师们才明白了这个秘密，知道了这是幼儿 追求情感需求的表现，他们把所追的老师认定为自己家中某一个亲人，把从家 中带来的物品作为依恋家庭、依恋亲人的“信物”，明确了幼儿这一心理特点， 教师就耐心地让幼儿先“追”一个教师，然后慢慢地“追”全班教师，由不愿意把 手中的东西放下情愿地把东西交给老师，这其中包含了幼儿情感迁移的过程，使幼儿把对父母的爱迁移到教师的身上。只有在这些细小的教育环节上理解幼 儿和尊重幼儿，教师才能在心中真正接纳每一个幼儿，从而教师和幼儿才能共 同创设融合的师生关系。全面、整体、发展和公

6、正地评价每一个幼儿。教师要深刻了解幼儿的身心 发展特点，懂得每个孩子都是一本各不相同的书，真正承认在体力和能力上都 具有个体差异性，教师才会相信幼儿都有发展的潜力。儿童的自信感来自于教 师的评价，教师如果用积极期待的教育眼光看待幼儿，那么幼儿就会得到潜移 默化的积极的“暗示”而全面发展。反之，如果用消极、“怠倦”的教育眼光看待 幼儿，那么幼儿也会得到潜移默化的消极的“暗示”而出现发展障碍。教育者两 种不同的态度就会产生截然不同的教育效果。例如，对于调皮好动的幼儿，正 确的教育观念就理智地认为这是儿童时期正常的行为，从而采取积极的教育方 法，发现好动幼儿的长处正面引导他们发展能力，使幼儿的个性得

7、到发展；旧 的教育观念就会不理智地认为这是幼儿不正常的行为，从而采取消极的教育方 法，使幼儿个性得到抑制而得不到正常发展。我们对于能力较差的幼儿也以鼓 励为主，不做横向比较，而做纵向比较，只要幼儿在自身的水平上有提高就是 进步就及时给予肯定，过早对幼儿进行定性，为此我们有目的地开展“我是好孩 子，老师喜欢我”“我能行”等为主题的活动，取消班级的小红花评比台、在幼儿 之间不分三六九等等具体做法，保护和增强幼儿的自信心，为幼儿之间创设了 一个平等的同伴关系。二、树立大教育观，实现家园共育。幼儿教育是个系统工程，幼儿的发展受着家庭、幼教机构及社会三大环境 的影响，对广幼儿来说三大环境对他们发展的影响

8、以家庭为最大。受旧教育观 念的影响，我们的办园长期以来呈现封闭状态，把幼儿教育视为幼儿园教育， 错误地认为幼儿园可以单枪匹马地完成幼儿教育的任务。这种旧的教育观念已 经不能适应幼教改革的需求，幼儿教育必须以家庭和幼儿园紧密结合作为基 础，树立大教育观做好以下两方面的工作，共同承担起教育幼儿的重任。(1)、认识目标上的沟通，以实现教育的“同向:教师在具体落实培养目标 时是否将家庭的配合因素考虑进来，这是很重要的。如果教师和家长在教育幼 儿过程中进行了沟通与合作，并对教育目标有了共同的认识，那么两者就能在 教育幼儿时做到步调一致。例如，在实施小班幼儿要走着来幼儿园这一教育目 标时，我们就及时和家长

9、取得联系，要求家长在接送孩子时要给予配合。结果 家长配合得很好，这一目标顺利实现，教育效果也达到了事半功倍。反之，家 园配合如果脱节，教育效果也就会事倍功半。所以，家园配合不仅是幼儿园教 育的有效途径，而且还是实现教育“同向”的必要条件。(2)、教育过程中的沟通与合作。实现教育过程中的沟通与合作首先帮助家 长树立正确的教育观念。望子成龙是每一个家长的心愿，针对家长只重视孩子 的学习活动而不重视孩子的养成教育这一陈旧观念，我们用列举事实的方法使 家长知道一个孩子学习上的缺欠不一定影响他的一生，而人格上的缺欠会贻害 他一辈子。从而促进家长教育观念的转变。其次，帮助家长掌握教养孩子的科 学知识。针对

10、一些家长对孩子的任性和娇气而束手无策，我们采取了跟家长交 谈和用联系册等方式向家长介绍怎样克服幼儿缺点的方法。如，对于任性、娇 气的孩子教师就向家长推荐用“挫折教育”的办法教育孩子，告诉家长掌握教育 的分寸给孩子吃点苦头，使孩子懂得父母对自己的要求不是一味顺从，也使家 长明确了科学和理智地教育孩子的方法。(3)、家长参与教育。请家长参与幼儿园的教育首先要做到尊敬家长和做到 一视同仁，其具体做法是：在幼儿面前不要对家长说长道短,让家长感受到教 师喜欢自己的孩子；不要只关心几个家长而无视其他家长；及时向家长汇报幼 儿的在园情况，在向家长汇报幼儿情况时，要在先表扬的基础上再指出幼儿的 不足。做到了以上四点我们就能取得家长对我们工作的信任和理解，有了信任 这个感情桥梁，家长才能愿意接受我们的教育建议，认真地配合我们的教养工 作。其次，我们还要改变以前拒家长于门外的传统做法，一方面请家长随时进 入班级，做教师的助手。另一方面，在“六一”等重大活动时要和家长商量，听 取家长的意见，共同制定活动的计划，请家长参加活动。通过以上渠道和形式 的家长工作，家长不仅对一些具体的要求和活动能给予很好地配合，实现同步 教育，在育儿方向上取得共识，使家长们的育儿观发生了变化。而且还为幼儿 创设了由父母和老师共同编织的充满亲情利宽松的精神环境。对以上两方面的