回归教学常规做课堂教学的“真实”引领者

1、回归教学常规，做课堂教学的“真实”引领者学生学习的高效在课堂，教师传授知识的最正确时间在课堂，师 生对话的最正确结合点在课堂。而学生学习的是否高效，成为我们课 堂教学的是否有效、是否高效最正确归属点。让我们回归教学常规， 做课堂教学的“真实”引领者。一、课堂教学改革要“真”。学校在推动课堂教学改革时，并 不是我们所采取的方法措施不对，而是我们有些教师在课堂教学改 革时不是说真话、做真事，不是真心去课改。在课改时，由于在学校的大力推动下，我们有些教师迫于压力， 常常把课改挂在嘴边，研讨时改，座谈时改，课堂教学观摩时改， 你检查时我改，但是真正到了常态课堂又回到原来的课堂教学上来 了。所以课堂教学

2、改革要表达我们的日常化，有人提倡、有人督导 就改，没有提倡、有督导就常态。究其原因，由于课堂教学改革要 改变原来的思维模式，打破原来的思维定式，要费时、费力、费脑、 自找麻烦。所以我们的课堂教学改革难在难在我们没有“真”心去 改。课改要让我们的课堂教学改革的过程日常化，要让我们课改的 底色有所变化，底色不变等于没有改，课改要紧紧依靠学生和我们 的教师这个底线，要紧紧依靠学校文化和教学文化的这个底蕴，不 做坐而言的现实批评者，要做起而行之的改革的实践者。二要搭建反思结构。写作比经验更有结构化，没有结构就没有 力量。一看目标，目标一旦确定，我们就要反思目标，当初为什么 要这样做，目的是什么？如果目

3、标在结构过程中完成了，我们就没 必要进行反思了；二是呈现问题，到底出现了什么样的问题；三是 归因，上述困难的原因有哪些？到底什么原因？同时对所出的原因 也要进行归类分析；四是措施，如何改进，写出自己的改进建议与 措施，以便使以后出现类似的问题做到及时解决。三要进行反思积累。反思对象一旦确定，就要连续不段的进行 研究，以此到达一定的积累，研究其共性。然后再研究另一类所研 究的对象，这样日积月累，对问题的研究从量变转化成自己对这些 类问题研究的质变，最后到达实践与理论的共同提升。总之，要想让课堂堂堂精彩，课课有效，生生收获，就要精心 做好目标设计、情景设计、问题设计、作业设计与做实备课，精心 安排

4、课堂教学流程，智慧处理课堂教学的意外生成，从而让学生在 德育点、知识点、兴趣点与能力点中点点有收获，步步有提高。二、“实”是实在。要想提高课堂教学效率，就要实实在 在的做好我们课堂教学的每一步，“实”规划课堂，“实”在课堂 教学设计。教学设计是运用系统方法确定教学目标，分析教学问题，试行 解决方案，评价教学效果，并不断修改完善的教学策略方案。它以 学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以优化教学效果为目的， 最终实现有效课堂、高效课堂。对于课堂教学来说，所谓的有效课 堂乃至高效课堂，就是要使用尽量少的时间和精力的投入，来实现 最大的有效收获。要想到达最大的有效收获就要重点关注课堂教学 的目标设

5、计、情境设计、问题设计与作业设计。课堂教学的目标设计要更加关注学生的需要，根据学生的认 知水平来定位目标，根据学生的需求来设计目标，根据学生的身心 开展规律来谋划目标，进而实现课堂教学目标对整个课堂教学流程 的有效统领，实现学生学习效益的最大化。目标设计要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 在教学过程中的表达与生成，最终到达对学生的数学抽象、直观想 象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析六大核心素养的有 效提升。目标设计应该分为两局部，一个是教师教的目标，二是学生学 的目标，教的目标要围绕学的目标进行设计，二者和谐统一，目标是方向，目标的确实定一定是深思熟虑的结果，目标的表述一定

6、是可呈现、可感知、可检测，具有一定的可操作。情境设计主要是指在教学过程中为到达某一种教学目的而创 设的一种形象、生动而又贴近生活的教学场景，它能够给予学生亲 身的体验，让学生在体验中得到快乐，在快乐中获得知识。从而大 大提高学生的学习积极性与学习的有效性。我们在授课过程中，特别是在讲解较为抽象的理论性的概念与 结论时，要拉长“产业链”，要让学生在学习过程中逐步得到收获, 在收获知识中逐步得到巩固，在巩固基础中逐步获得升华，这也是 我们培养学生学科素养的关键所在。当然，情境设计的情景不要过 于复杂（除非这个情景非常符合本节课所要学习的内容），否那么情 境导入过长或过多，就会喧宾夺主，冲淡对本节课

7、内容重、难点的 讲解和学习，甚至因时间安排不当，出现前面导入“意味深长”、 后面新授内容“草草收兵”的情况。同时情境设计也不要过多，以 1-2个左右为适宜。美国著名数学家、教育家波利亚说：“如果一个教师给他的学 生以适合他们程度的问题去引起他们的好奇心，并用一些吸引人的 问题来帮助他们解题，他就会引起学生们对独立思考的兴趣并给他 们一些方法”。德国著名数学家希乐伯特说：“一个数学问题应该 是困难的，但却不应是完全不可解决而致使我们白费力气，在通往 那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏灯，最 终并以成功的喜悦作为对我们的报偿”。可见，问题设计对于一节 数学课而言是多么重要。我们在

8、进行问题设计时，要注意问题设置 的目的性、有效性与难易的梯度性，要通过问题指引，步步深入， 层层递进，在不知不觉中自然而然的逐步引向我们所要解决的问 题，完成所要学的内容。作业是课堂教学的进一步补充与拓展，是学生落实课堂教学内 容的有效途径之一。教师要精心设计作业，以巧妙的作业人口激发 学生兴趣，引导学生巩固知识，以相对较少的题目到达训练的效果。 设计作业时，要紧抓基础题，常品中档题，偶做压轴题，放弃偏、 难、怪题。杜绝作业布置的滥与乱，真正做到“今日事今日毕”。学生做题在于精做，做透一道胜于做三道，要注意总结规律与 方法，干净彻底，不留任何隐患，不练那么已，练就练透，解一题会 一类，学习效率

9、到达最高。作业设计要注意层次的选择性，要让不 同层次的学生在作业中获得收获与信心。三、“实”在备课。在教研组备课教研时，有些教师是被动式、看客式、旁观式教 研。而要想让我们老师的积极性得到充分的发挥，实实在在的全心 投入到我们的教研当中，必须实施介入式教研，从而让我们的教师 主动卷入教研，参与教研。而要想把备课教研落到实处，就要抓好三级备课，让个人备课、 集体备课与课前备课成为习惯。在备课时要实行分工备课、集体说 课、统一与个性化教案相接合的备课制度。（一）要实施单元备课法。对于课堂教学首先要做到整体规 划，谋划单元类结构整体教学。课时数、每一节的重难点要一一细 化，做到心中有数。（二）是个人

10、备课要实。要实施好个人备课，做好个人研究。 只要用心研究，人人都能做。只要搭建平台，人人都能表演，人人 都能会做好。实际上让教师做的过程就是训练教师的过程，训练教 师如何总结梳理提炼经验，如何表达经验。通过这种形式的有效训 练，从而让我们的教师摆脱以经脸的方式来表达经验，逐步以理论 的方式来表达经验，使整体的水平有了很大的提高。（三）要抓好课时说课。在讲授每一节课或每一单元之前， 我们要先进行个人专题性说课，课题的地位与作用，整体架构都要 一一做到有效规划。说课人不仅要说明本节课的教学目标、重点与 难点，更要说明设计每一道题的目的。既要讨论如何教，更要讨论 让学生如何学，如何让学生有效的防止错

11、误与改正错误。（四）评价质疑要实。教师说完课后，然后组内同事进行评 课，哪些地方需要是好的，哪些地方改进，并提出自己的质疑，最 后形成教师个人的个案。当然这种方式更多的是组内教师的参与， 不过也可以是不同组内的教师的质疑。但不管怎样这都是一个我们 共同的目的，那就是到达共同提高的目的。在大家提出建议或质疑 的情况下，进行自我反思，做到教学二度重建，从而到达自我提升。（五）要做实二度备课课前备。课前备是教师上课前对课 堂教学流程的进一步熟悉，内容与课堂教学流程再重现。这是落实 课堂教学效果的有力保障。四、“实”在评课。听评课活动，是对讲课者与听课者共同提 高的双赢活动。如在听评课活动时，各个环节

12、如果设计不到位，每 个人的任务没有明确到位，听评课活动不但起不到我们原有的效 果，而且是一个劳民伤财出力不讨好的活动。所以我们要采取“任 务驱动型”听评课活动，因为这样做，对我们讲课者与听课者来说 都有很高的“实战”应用价值。1、对讲课者。讲课者想通过个人讲课，大家来进行观课与评 课活动，目的是想让大家发现自己在哪点或哪几点做的还不到位， 进而来改变自己课堂教学，从而来提高课堂教学效率与效果。如果 我们在听评课活动时，每个人没有明确的听课任务，只是泛泛的说 说，那么听课者在评课时最终所评的语言往往是大而空，外表现象 说了一大堆，如：本节课语言表达流畅、板书规范到位、用了什么 教学方法、学生活动

13、怎么样等等，当然这也是课堂教学常规我们每 节课所必需的。但除了这些外，其它对教学内容等实质性的问题我 们并没有提出对讲课者有应用价值的东西，最终听评课活动并没有 真正让听课与评课教师得到应有的提高。如果我们在听评课活动 时，分某个时间段对教师的某个环节进行点评，如：课堂教学的情 意设计、问题设计（问题设计及问题提出、解决、反应评价科学有 效）、作业设计、当否恰当的处理课堂意外生成和偶发事情、仪表 是否大方与语言表达是否准确生动等等，同时，讲课者根据讲评活 动所提出的意见与建议，给讲课者提供课堂教学二次构建的建议 单，讲课者对照课堂教学二次构建的建议单对课堂教学进行二次构 建，在下一节上课堂时进

14、行改进与提升，以到达“讲课有效”。这 样久而久之，点点对听课者与被听课者都有很大的提高，整体也会 提高了。2、对听课者。我们进行听评课活动时，听课者只有要求评课 的教师在认真的听课，因为他们有相应评课任务，如果不认真听讲, 评的太差，在一定程度上，面子上可能有点过不去。但对大多数没 有评课任务的教师业说，听评课的过程中“我”只是在听或做些自 己喜欢的事情，因为最终结果对“我”没有任何评价，也没有任何 通过听评课活动而上交的任务，所以听课者只是悠哉悠哉、乐哉乐 哉。如果我们采取任务驱动型活动，即每个听课教师在听课时都有 相应的听课任务，让听课教师针对所分配的或自选的点进行评价， 课后上交并督查与

15、交流，听课效果就会大大改善，因为人人有任务。同时，要想提高听课效率，教师应该带着三个力来提高听课效 率，即专注力、捕捉力与转化力。专注力就是听教师就像钉子一样 牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动，不放过任何一个细节。 捕捉力就是像钩子一样把教学场所中所涌现的有用的资源“钩”出 来，钩到自己的笔记本上、钩到自己的脑海中。转化力就是把钩到 笔记本与脑海中的有价值的东西转化到自己的教学行不当中 去。3、“实”在教学反思。(1)何谓教学反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践 的再认识、再思考，并以此来总结经脸教训，进一步提高教育教学 水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手 段，

16、教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己 的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教 育心得等来提高教学反思的质量。(2)教学反思的作用。一个人经历一件事与写出这件事所到达 的效果是完全一样的。在现实生活中，对于学生来说，学习好的学 生与学习差的学生对反思的态度与所起的作用也是不样的，越是学 习好的的同学越会反思，而反思对他的学习所起的作用要远远超过 学习差的同学，反思它是学生对所用教材的二次构建，是融会贯通 的标志所在，是总结升华的目的所在。同样优秀的教师与普通的教 师对反思的态度与所起的作用也是不一样的。教学反思是教师对自 己在教学过程中的规律进行探索与发现，

17、它为课堂教学提供了 “二 度重建”，它是教学创新的基础，是教师自我开展过程的前提条件。教师要想成为一名优秀教师或名师，除了具备一定的教学经验外， 还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能会发现自己在教育教 学中存在的问题，才能不断进步，才能得以提高，才能得以创新。(3)教学反思的呈现形式和内容。如有些教师在课堂教学时， 有时经验不够，这些教师在进行反思时，可以通过录像课自我观摩， 查找自我缺乏，进行自我反思与提高；也可以通过常态课，教师对 自己在上课时整个流程中个别环节做的很好或不好的地方，或者是 学生在某个环节做的很好或不好的情况下进行反思，写出课堂上的 灵感、写学生独特的见解、写教学中的失误与成功；教师也可以从 同行的课堂教学反应中做出评价，借助其他教师对自身教