教育心理学重点知识（第2章）

1、教育心理学重点知识（第2章）第二章中学生的心理开展与教育 目标：识记心理开展、自我同一性、学习准备、最近开展区和关键期等基本概念。第一节中学生的心理开展概述心理开展的含义青少年心理开展的阶段特征I含义：心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列心理变化。第一部份讲人类的本性I心 理开展的基本特征：1 ）连续性与阶段性2 ）定向性与顺序性3 ）不 平衡性4）差异性我国心理学家按照个体在一定时期内所具有 的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理开展划分 为8个阶段，即；I乳儿期（01岁）I婴儿期（13岁） I幼儿期（36、7岁）I童年期（6、7岁11、12岁

2、）I 少年期（11、12岁14、15岁）I青年期（14、1525 岁）I成年期（2565岁）I心理开展的含义青少年心理开展的阶段特征（-）少年期（11、1214、15 ）的阶段I概念：少年期是 指11、12岁至14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过 渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。I特 征：1）少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛 盾2）少年期的逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽 象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。4 ）思维的独立性 和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。5 ）少年 心理活动的随意性显着增长，可长时间集中精力学习

3、，能随意调 节自己的行动。6 ）随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独 立性意识强烈，他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间 的交往和认同大大增加，社会高级情感迅速开展。他们的道德行 为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原那么，并以此 来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后相矛盾的 行为。（二）青年初期（指14、1517、18）的 阶段相当于高中时期智力接近成 熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理 论型转化，开始出现辩证思维。青年初期 的特征：I占主要地位的情感是与人生观相 联系的情感，道德感、理智感与美感都有了 深刻的开展。I他们不仅能比拟客观地看待 自我，而且能够明确地表

4、现自我，敏感地防 卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意 识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临 首分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生 冲突。I他们对未不充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发 展，但有时也会出现相脱节的幻想。L关于学习准备1）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发 展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进 或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。学习准备是一 个动态开展过程，包括纵向和横向两个维度。I纵向的学习准备是 中学生心理开展的教育意义指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备I横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响

5、，相互作用而 形成的一个动力结构2、关于关键期奥地利生态学家劳伦兹在研究 鸟类的自然习性时的发现。I 2岁是口头语言开展的关键期；I 4岁 是形状知觉形成的关键期；I 4、5岁是学习书面语言的关键期。第二节中学生的认知开展与教育认知 开展 的阶 段理 论认知 开展 与教 学的 关系L 感知运动阶段（02岁）这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。2、前运算阶段（2 7岁）这一阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和开展，使 儿童日益频繁地用表象符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放 出来。其思维有如下特征：I认为外界的一切事物

6、都是有生命的;1所有的人都有相同的感受，一切以自 我为中心；1认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；I思维不具有可逆转性。3、具体 运算阶段（711岁）这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够 进行逻辑推理。这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒是指 儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。4、形式运算阶段（11-15岁）这 一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算 阶段。I命题之间的关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行。他们不仅能考虑命题与经验之间 的真实性的

7、关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。I假 设演绎推理本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推 理的方式来解决问题。I抽象逻辑思维本阶段的儿童能理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定I的 概括，其思维开展水平已接近成人的水平。I可逆与补偿本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思 维，而且具备了补偿性的可逆思维。I思维的灵活性本阶段的儿童不再刻板地恪守规那么，反而常常 由于规认知 开展 的阶 段理 论认知 开展 与教 学的 关系1、认知开展制约教学的内容和方法皮亚杰看来，学习附属于开展，附属于产体的一般认知水不。所以 各门具体学

8、科的教学都应研究如何对不同开展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的的同化能力， 又能促使他们向更高阶段开展的富有启迪作用的适当内容。2、教学促进学生的认知开展皮亚杰的研究 企图揭示无特殊训练条件下的儿童认知开展阶段，并未考虑专门教学的影响。从一般开展的观点看，这 种研究是必要的，但不能把皮亚杰的开展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。研究说明，通过适 当的教育训练来加快各个认知开展阶段的转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校 教学肯定可以起到加速认知开展的作用。3、关于最近开展区前苏联维果斯基认为，儿童有两种开展水 平：I 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所

9、形成的儿童心理机能的开展水平，如儿 童已经完全掌握了某此概念和规那么。I二是即将达成的开展水平。上述两种开展水平的差异就是最近发 展区，即概念-最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与 单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段的过渡状态。第三节中学生的人格的开展人 格 的 发 展概念人 格 的 发 展概念人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人 格 的 发 展 阶 段I基本的信任感对基本的不信任感（0L5岁） 该阶段的开展任务是开展对周围世界，尤其是对 社会环境的基本态度，培养信任感。这

10、种对人对 环境的基本信任感是形成建康个性品质的基础， 是以后各个时期开展的基础，其中最重要的是青 年时期开展起来的同一性的基础。I自主感对羞 耻感与怀疑（23岁）该阶段的开展任务是培养 自主性。I主动感对内疚感（45岁）该阶 段的开展任务是培养主动性。I勤奋感对自悲感（6-11岁）该阶段的开展任务是培养勤奋 感。这一时期，多数儿童已进入学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会任务。I自我 同一性对角色混乱（1218岁）该阶段的 开展任务是培养自我同一性。概念：自我同 一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其 活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 同一性不是在青春期才出现的，儿童在学前

11、期已 形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形 成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择 和决断。I亲密感对孤独感（成年早期）I繁殖感 对停滞期（成年中期）I自我整合对绝望感（成 年晚期）人 格 的 发 展 阶 段人 格 的 发 展影响人格开展的社会因素I家庭教养模式鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求, 父母与儿童的交往，父母的教养水平等四个指标，将 父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教 养模式。I学校教育在学生社会化中的作用主要是 通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修 养、知识经验、教育和教学技巧、对学生态度等，对 学生社会化与人格的开展都具有举足轻重的意义。I同 辈群体与

12、同辈的交往使儿童能够进行人际关系和 交流的探索，并开展人际敏感性，奠定儿童今后社会 交往的基础，促进儿童的社会化和人格的开展。A、- 方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。B、另 一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格开展提供 社会模式或人 格 的 发 展影响人格开展的社会因素1、自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周 围事物的关系的意识。2、自我意识的成份：I自 我认识个体对自己的心理特点、人格特征、识的发展识的发展识的发展能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。I 自我体验个体对自己的情感体验，如自尊、 自爰、自豪、自悲及自暴自弃。I自我监控 属于对自己的意志控制3、自我意识的开展

13、个人自我意识的开展经历了从生理自我到社会自 我，再到心理自我的过程。I生理自我是自 我意识最原始的形态。儿童1周岁末开始在3岁 左右基本成熟。I社会自我儿童在3岁以 后，自我意识的开展进入社会自我阶段。社会自 我至少年期基本成熟。|心理自我是在青春 期开始开展和形成的。青春期是自我意识开展的 第二个飞跃期自我意识是个体对自己的认识和 态度，是人格的重要组成部份。识的发展第四节个体差异与因材施教认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决 问题的心理过程。认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决 问题的心理过程。认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决 问题的心理过程。学生的认知差异及其

14、教育含概念 义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决 问题的心理过程。1、认知方式差异，又称认知风格，是个 体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而稳定的风格。学生间认知方式的差异 表现在：I场独立与场依存这两概念 最初来源于威特金对知觉的研究。I沉思型 与冲动型I辐合型与发散型A、辐合型认 知方式是指个体在解决问题过程中常表现 认知方式差异出辐合思维的特征，表现为或综合信 息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围， 直至找到最适当的惟一正确的解答。B、发 散型认知方式是指个体在解决问题过程中 常表现出发散思维的特征，表现为个人的 思维沿着许多不同的方向

15、扩展，使观念发 散到各个有关方面，最终产生多种可能的 答案而不是唯一正确的答案，因而容易产 生有创见的新颖观念。L智力与智力测量A、智力量表：为了对 人的聪明程度作定量分析，心理学家创造 了许多测量工具，这些测量工具被称做智 智力差异力量表。世界上最着名的智力量表是斯坦福一比纳量表（简称SB量表）。该量 表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编 制，后来由斯坦福大学的推孟做了屡次修订而闻名于世。B、智力测验中的一个重要 概念是智商,简称IQ IQ二智力年龄（MA ） xlOO实际年龄（CA ）实际年龄指从出 生到进行智力测验时的年龄，简称CAO智 力年龄是根据智力测验计算出来的相对年 龄，因为智

16、力测验题目按年龄分组。由此 计算得到和智商属于比率智商。1936年， 美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表， 包括学龄前智力量表（WWIS ）、儿童智 力量表（WISC ）和成人智力量表（WAIS ）0 2、智力的差异I智力的个体差异反映 在个体间和个体内。个体间的差异指个人 与其同龄团体的常模比拟表现出来的差 异。研究说明，人们的智力水平呈常态分 布（又称钟形分布）。绝大多数的人的聪 明程度属中等。一般认为IQ超过140的 人属天才，他们在人口中不到1%。I智力 的个体内差异即个人智商分数的构成 成份的差异。I智力的群体差异一指不 同群体之间的智力差异，包括智力的性别 差异、年龄差异、种族差异

17、等。目前研究 的基本结论是：第一、男女智力的总体水 平大致相等，但男性智力分布的离散程度 比女性大。第二、男女智力结构存在差异， 各自具有自己的优势领域。学生的认知差异及其教育含认知差异的教育含义 义L认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生 对信息加工方式的某种偏爱主要影响学生的学习 方式。2、智力是影响学习的重要因素，智力并不 影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、 巩固程度和学习的迁移。3、以上说明必须根据学 生认知差异，不断改革教学，努力因材施教。首先, 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其 次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方 式个别化。布卢母通过长期的教学经验

18、，提出着名 的掌握学习理论。I概念：所谓掌握学习，是指向 不同能力水平的学生提供最正确的教学和给予足够 的学习时间而使绝大多数学生到达掌握的程度。最 后，运用适应认知差异的教学手段。这是美国斯金 纳等人提倡程序教学依靠教学仪器或程序化教科 书呈现学习程序，使学生循序个别学习。现代，程 序教学又开展学生的认知差异及其教育含认知差异的教育含义 义学生的性格差异及其教育含性格的概念 义学生的性格差异及其教育含性格的概念 义性格的差异I对现实态度的性格特征，包括对社会、集 体、他人的态度；对劳动、工作、学习的 态度；对自己的态度。I性格的理智特征, 是指人在感知、记忆、思维、想象等认识 过程中所表现出来的习惯了的行为方式。I 性格的情绪特征