中职学校物理困难生的心理障碍及计谋

1、中职学校物理困难生的心理障碍及计谋【摘要】文章结合教学实践， 从意志、情感、思维三方面分析了困难生的成因，并提出了强化目的教育，培育师生情感，增强困难生参与意识三条相应的解决方式，旨在为中职物理困难生的避免和转化探讨一条可行之道。【关键词】困难生；障碍；防治；转化最近几年来，中学物理教改轰轰烈烈，这种教改浪潮必将会涉及中职物理教学。但中职学校的教师很清楚，由于生源素养不同、学习目的不同，中学的教改功效未必适用于中职教学。尽管中职没有升学压力，但教学未必轻松。中学的“应试教育”迫使教师注重培育优秀生，设法提高中等生，而轻忽困难生，乃至舍弃困难生。而中职学生当中有相当一部份正是初中时期的困难生，这

2、就对中职教学提出了专门大挑战。本人以为，广大中职学校物理教师应当依照中职学校的学生特点和培育目标，更新观念，在教学中做到重视困难生、爱惜困难生、研究困难生，从而教好困难生。其中“把握困难生的心理障碍，发觉其规律，并非失机会地采取防治方法”是转化困难生的一条有效途径，也是全面提高学生素养的重点和全然，本人想就此谈点个人意见，以供商讨。一、物理困难生的心理障碍造成困难生的因素是多方面的，但最普遍的缘故仍是心理障碍问题。（一）意志障碍从心理学角度来看，教学进程不仅是一个认知进程、进展进程，而且是人们自觉地确信目标，并依照目标支配、调剂自己的行动，克服困难，以实现预定目标的心理进程，即意志进程。学生意

3、志品质的好坏，对教师实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中本人发觉大多数物理困难生，往往不是由于智力低，而是因为意志力薄弱，其具体表现为：1缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的阻碍，就困难生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往熟悉不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中。正因为他们没有把学习物理作为内在需要，把学好物理作为学习目的，因此未能形成自觉求知的执着信念。2缺乏学习的爱好。 教学实践说明， 爱好是相当活跃的成份和激素，尤其对物理学科。物理现象的观看、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求学生尽

4、可能将自己的学习爱好维持在较高的激活水平上。但是，困难生的心理多数处在厌烦、烦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即便有时对某个问题，某些实验表现出一些爱好，也只是凭借不需要意志力支持的直接爱好学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就感觉无味，从而使自己爱好始终未能激活起来，进而丧失爱好，越不想学习就更可不能学习，致使成绩愈来愈差， 继而在思想深处产生一种对自我能力的疑心，以为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。（二）情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的确信或否定态度的表现，如愉快、憎恶、酷爱、仇恨等。在物理教育中，恰有许多与困难生对学习有抵触情绪，厌恶学习，这事实上确实是情感障碍。1教师

5、或家长对困难生期望值太高。教师或家长对学生提出适合的要求，有利于学生朝着良好的方向进展，可是困难生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严峻，教师或家长却要求他们和学习成绩好的学生一样，在相同时刻内同意一样多的东西，完成一样的学习任务，而这些东西往往是他们在一样条件下无法全数同意的。由于离开了他们的实际，因此心理负担过重，抵触情绪萌生，从而致使了他们可怕学物理，乃至厌恶物理，最终舍弃学习物理。2教师教育不得法， 轻忽个性的不同。 物理教师若是能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深切意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷隐秘，那么伴随的将是踊跃的情绪和情感。相反，枯燥和权威式

6、的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能依照不同的教学内容、学生的客观实际和个性不同灵活选用教法。 在教学中只重视多教给学生知识，而不注意关切困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成困难生的情感障碍。（三）思维障碍心理学指出思维品质要紧包括思维广漠性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有归纳、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低要紧就体此刻上述能力的不同上。而所谓困难生正是在上述几方面都存在着严峻不足的学生，从而组成了他们的思维障碍。1思维广度不够， 物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有必然的广度，如此才能在物理学习顶用全面的综

7、合的观点看问题，可是困难生的思维品质在这方面往往表现出专门大的局限性，常经常使用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题适应和技术，只会生搬硬套，不能把各类物理知识彼此联系起来进行综合试探，因此往往抓住了问题的某一方面而忽略了其它方面。 2思维深度不够，由于思维方式的不适应，困难生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总适应于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭露问题实质的抽象思维。二、物理困难生的心理障碍的防治和转化方法从以上分析中不难看出，困难生的心理障碍既有智力因素，也有非智力因素。固然寻觅缘故，又何止以上几种，问题是在找出缘故后如何对症下药，找到相应的计

8、谋来防治困难生和转化困难生，从而大面积提高全部学生的素养。本人在教学进程中的做法是：（一）强化目的教育、调动困难生的学习自觉性依照物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到独特的现象，想取得能用于生活实际的物理知识，因此，教师应该把课堂教授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物， 诱使、引发其产生这些踊跃的心理，如此学习物理的自觉性就自然会调动起来。（二）成立良好的师生关系，培育师生的情感教学活动是师生两边情感和思维的交流，因此紧密师生关系，有助于激发困难生的学习爱好，使其鼓起学习的勇气。困难生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不睬想而愧于见教师，更可不能主动地向教师提问，久

9、而久之，问题越聚越多，思想负担愈来愈重，学习就愈感到困难，因此教师要关切和明白得困难生，平常要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向困难生传递亲切，明白得和信任的信息。例如，本人在平常坚持做到常给困难生一个微笑，或打个手势，或拍拍肩膀，或在练习中写几句赞扬话等，这些都会给困难生无形的力量。 且在教学中对他们做到 “三优先”，即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮忙困难生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感融合中进行。（三）培育困难生的参与意识，让他们有成功的体验此刻中等职业教育培育目标是： 同 21 世纪我国社会主义现代化建设要求

10、相适应的、具有全面素养和综合职业能力的、在生产、效劳、技术和治理第一线工作的中等应用型专门人材和劳动者。这就要求中职教育要面对全部学生，使每一个学生都能取得学习上的成功，故中职学校的物理教学也应从教授知识的传统模式转变到以鼓励学习为特点，以学习为中心的实践模式，由学生被悦耳讲的课堂变成学生踊跃主动参与的学习环境。本人的做法是在教学进程中让全数学生都有试探、发言、练习、讨论、板演的机遇，而不是为了活跃课堂气氛、调剂教学节拍和知识密度， 把机遇全数给优秀生。 专门是挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，如此不仅可使他们有参与各类活动的机遇，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功

11、中树立信心和决心，从而激发他们学习物理的爱好。（四）降低教学进程的起点，为他们铺好台阶大体知识和大体技术是形成学生实际能力和素养的基础。针对困难生熟悉能力差、思维能力弱的特点，更需要教师在教学进程中充分讲解知识的发生进程和形成进程，以降低教学起点。要采纳像电影、电视中的慢镜头，以小步子乃至倒退的手腕，给困难生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。本人的具体做法是在教学进程中坚持从实际动身，降低起点，对过难、坡度过大的内容进行分步讲解，对重点、难点和学生不足的地方进行必要的循环，乃最多次反复，尽可能增加演示实验，并利用多媒体平台、图表等直观教具进行教学，增加他们的感性熟悉，提高困难生的经历能力和思维能

12、力。在教学安排上注重双基的教学，对一些综合性强的题应给困难生以适当的提示，要求他们弄清已知什么、所求什么、题目的性质和类型。作业中要书写清解题思维进程，从而使他们熟练把握解题的一样规律和技术。（五）指导困难生会学的方式困难生的学习方式往往不佳，表此刻不订打算，可不能预习也不去学习，坐等上课；上课时可不能听课， 事倍功半；下课时不懂不问，一知半解等方面。如此的结果是课堂上抓不住中心，面对问题可不能分析，课后可不能温习，解题后也可不能反思，学习方式呆板，思维僵化浅薄。本人的体会是教师的教不能只教授大体知识，更重要的是教授方式，平常要结合具体内容，给困难生介绍思维方式，例如，观看和实验的方式，审题和解答计算题的方式，学习物理概念和探讨规律的进程和方式等。教师要通过示范，讲清如何听课、预习、如何回忆小结，从而帮忙困难生串通思维，使困难生的思维流畅，并形成定势。综上所述，物理困难生的转化