活见鬼的教学反思

1、第 页活见鬼的教学反思一、胜利之处 1、比较胜利地运用了“定标自学导学训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。在第一个环节“激活积淀，定标导向”，通过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的学问积淀，为学习新课做好打算；在理解课题后，师生一起制定学习目标，为后面的学习作了导向。其次个环节“运用学法，自主学习”，要求学生依据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。有问题先独立思索，想方法解决；解决不了的，在小组内探讨；实在不懂的，等一下提出来，全班探讨。第三个环节“汇报沟通，导学释疑”，在学生的沟通汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行

2、点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延长，扎实训练”，支配了总结体会，说话训练等内容，深化了寓意，扎实了学生的基础。 2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”，我帮助学生总结了学习文言文的方法，并且让学生依据制定的学习目标，根据总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础。 3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提示学生留意间架结构，书写时的留意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生比照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行特性化的

3、朗读指导。还支配了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个学生可以看书，参照注释，其次、三个学生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。 4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加探究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。 5、在语文课堂中开展了探讨性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究

4、，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。 二、努力方向 本节课教学，虽然取得较大的胜利，但是也存在着以下问题： 1、学生间的相互评价应当加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习主动性的效果。但是由于学生之间的相互评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。 2、学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，比照起先确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。 活见鬼的教学反思4 活见鬼这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的其次篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，内容是两个赶夜路的人，因为途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛

5、一抬头，他望见一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也望见了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，可是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传闻中的鬼呢？想到这里，他抬起自己的脚摸索了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人肯定是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惊担心了。 这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，始终走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。 这时他们发觉了彼此，两人特别愕然，相视大笑了起来。 教完这篇课文，我仔细做了反思，觉

6、得在一些方面做得比较到位：1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我通过注音和组词，反复地让学生读，然后又让学生写在书上，经过这样的读写结合，给学生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，语言习惯和现在不同，所以我在教学时很注意几个文言词语，把它们跟现代文做了比较，这样既使学生明白了古今差异，又加深了印象。 但是也有一些缺憾：比如说，我们完全可以让学生充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让学生在欢乐阅读和轻松阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这样把课堂变成一个轻松愉悦学习的场所，这样更简单激发学生的创建力和想象力。 在教学中，很多学生都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角

7、度里把握人物的心理改变，我做了这样的处理：当孩子们读到 “以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎么样，他的动作又会怎么样？在学生发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当学生们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样子吗？总结了学生们的发言后，我写下了：失魂落魄。 经过这样的启发梳理，使学生们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理改变是怎样一步步改变的，同时辅以神态和动作的描写，人物就这样活灵活现地站在了我们的面前。 假如我再来重新教学此文，我会在以下方面

8、进行尝试：让学生充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简洁的联系；组织学生编排课本剧，让学生依据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最终指导学生在读演的基础上，扩充成一篇生动丰满的现代文。 活见鬼的教学反思5 一、教材依据 活见鬼是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。 二、设计思路 干脆由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，驾驭读音，老师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；老师以重点句子指导学法，分组开展学习，驾驭文章意思，并了解重点字词的意思。最终让学生拓展，联系生活实际领悟文章告知我们的道理。 三、指导思想： 语文课程标准中指出：要引导学

9、生初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有肯定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，比照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培育学生学习文言文的爱好 四、教材分析: 本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤 下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无

10、鬼，无中生有只会自己吓自己。 五、学情分析： 北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难心情。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应当作为教学重点。 六、教学目标 1、学问与技能 （1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。 （2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。 2、过程与方法 （1）指导学生驾驭学习文言文的简洁方法 （2）小组合作探究学习，培育学生的参加意识和合作实力 3、情感看法价值观 体会文章的含义，明白天下本无鬼，

11、不要无中生有，自己吓自己。 七、教学重点 引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。 八、教学难点 引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。 九、 教学打算 多媒体课件、问题生成单 十、教学过程： （一）导入新课，学生质疑： 1、老师干脆板书课题。学生读题，质疑。 2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？ 学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？ （二）初读古文，驾驭字音，读通读顺。 1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

12、 2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。 3、老师难点点拨：重点字字音： 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然 4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然 （三）回顾旧知，指导学法。 1、师：同学们，上学期我们学习了古文寓言二则，这学期学习了叶公好龙、嗟来之食，这些都是和我们今日学习的活见鬼一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？ 生：一些字的读音和现在的字不一样，须要驾驭。 生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结：我们学习文言文须要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样活见鬼这篇古文也须要完成这三个任务。 2、

13、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？ 生：比照译文、查字典 师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词） 3、指导总结理解古文意思的方法。 （1）投影出示： 有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。 有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。 （2）两行比照，理解古文部分每个字的意思，比照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。 （3）老师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。 4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。 5、学习状况检测 （四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。 1、师：为什么

14、“二人相视愕然，不觉大笑。” 生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。 生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。 师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语） 2、理解这两人相互以为对方是鬼时的心理，指导朗读。 （1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答） （2）指导学生读古文中表现两个人相互以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。 （3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。 3、指导学生体会这个故事告知我们的道理。 活见鬼的教学反思6 教学目标： 1.学问与实力：能正确断句，流畅地朗读，

15、读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?； 2.过程与方法：能依据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲解并描述的故事；练习复述，正确运用人称代词?他? 3.情感与看法：思索两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、信任科学； 教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。 教学打算： 1、老师依据状况打算相应的教学课件。 2、学生预习课文，带工具书。 教学过程： 一、激情引趣，揭示课题。 1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？ 2.今日我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题

16、目你有什么感受？用一个词概括（胆怯、恐怖?）。假如让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？ 3.其实今日我们口头上常常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时运用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你肯定会惊异地说出 刚才还是艳阳高照，整理好东西刚要出门去玩，转瞬却下起大雨，你会悲观地说上一句 ） 4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特殊信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人确定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。 5.简介作者（课件34展示） 冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 三言

17、警世通言、醒世恒言、喻世明言。 一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进活见鬼 二、初读疏通，整体感知。 1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通?） 2.读通读顺 （1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。 （2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读） 课件6出示?踉跄?：视察这两个字有什么相像之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。 课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。 再次齐读带生字的句子，读流利。课件9 课件10出示全文，学生展示读，要求流利。

18、全班齐读。 3.文白对读，读懂课文 （1）指导学习文言文的方法： 1要常常抑扬顿挫地诵读2读译文来理解古文。 3边读古文边看译文的说明。4理解重点词语的意思。 （2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。 师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。 （3）文白对读品尝文言 师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文比照内容） （4）思索：从文白对读你有什么发觉？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！） 三、深化研读，读出味道。 1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14) 有赴饮夜

19、归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。 2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。 课件15出示：?值炊糕者晨起? 那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。 请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的

20、还不是第一个，其次个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？ 活见鬼的教学反思7 一、教材分析 文言文活见鬼是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区分。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培育学生学习文言文的爱好，增加学习祖国语言文字的信念

21、，并为今后学习文言文打下基础。 二、教学目标 1会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。 2引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。 3体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。 三、教学重点： 学习文言文要能正确断句，流畅地朗读。力争达到“熟读成诵” 四、教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 五、教学打算 多媒体课件，学生做好预习。 六、教学过程 （一）谈话激趣，揭示课题 1、同学们，这是什么字？（板：鬼） 世界上有鬼

22、吗？大家可能都不信任这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今日咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文活见鬼（板书课题） 2、从字面上来理解，活见鬼就是？生答，齐读课题。 从字面上理解活见鬼就是-活着见到鬼 倘如在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，肯定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字 明明放在桌上的东西突然不见了，结果特别纳闷，于是脱口而出这三个字 刚刚还艳阳高照，转瞬又突降大雨，郊游的安排泡汤了，你会扫兴的说一句 如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！ （二）初读课文，读准字音 1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习状况，请看大屏幕（

23、出示字词，读准字音，留意多义字“值”。多音字“撩、号”） 2、谁情愿来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。 3、情愿听老师再给大家读一遍吗？这一次要留意听老师读的和刚才那位同 学读的有什么不一样。（留意停顿）PPT 4、请同学们也试着这样读一读。 （自由读，指名读。师评价） （三）再读课文，读懂文意 1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？ 看注释 对译文 查阅工具书 2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，比照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释相互问一问，说一说，争取把

24、课文的意思读明白。 3、生：（合作学习） 4、文白对读，理解文意 （1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，打算好了没有？ （2）指名师生对读。一人一句。 （3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。 （4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发觉了什么？ （师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特殊的凝练。） （5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者 投伞者 ）他们之间发生了什么事？

25、（6）谁能给我们讲讲这个故事。 （7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? 为什么二人相视不觉大笑？ (评价:我很观赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习看法。) （四）细读解析，想象情景 1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? （1）勾画句子，反馈。原文 PPT: 久之，不语，疑为鬼也。 以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 （2）PPT：久之，不语。 他会想： 以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想 因奋力挤之桥下而趋。他会想 （以足（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是当心翼翼地用脚去摸索。可是这一撩，正好什么都没碰

26、着，他会想（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想（生答）。 （3）联系上文，还因为什么？ 赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚） 值大雨（正赶上下大雨） （4）那个投伞者呢?莫非他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT （5）看来这两个人心中都充溢了恐惊，来，带着这种恐惊读一读前四句。 （6）是什么让他俩的心中充溢恐惊，在文中找个词语。（疑） 是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充溢恐惊。（板书：疑神疑鬼） 2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。 （1）告以遇鬼。 号呼有鬼。 （2）亟奔

27、入。 遍体沾湿，踉跄而至。 （此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演） （3）两个人就这样见面了，他们二人（生读：

28、“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？ （4）齐读后三句。 3、 师：文章当中究竟有没有鬼？ 生：没有。 师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。 师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，成天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话） （五）小结拓展 活见鬼的教学反思8 小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演化，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文活见鬼的教学感受颇深。 1、扎实地进行语

29、言文字训练。 语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，之后学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行特性化的朗读指导）；最终支配了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生能够看书，参照注释，其次、三个学生就要求独立复述。 2、重视学习方法的指导。 “教是为了不教”，因此老师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我透过回忆以前对文言文的学习帮忙学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的学

30、问，为学习新课做好打算。理解课题后，我和学生一齐制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，让学生明白互助沟通也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。 3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演化。 由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代中则是快走的意思），最终文言文与译文比较读后复述课文又回到了整体。 4、充分挖掘和

31、利用课程资源。 文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了探讨性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。 5、教学的缺憾是新的起点。 “白玉无瑕”是一种志向的境界，可那终归是寥寥无几。纵观本次教学缺憾至少有两个方面：一是学生间的相互评价就应加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习专心性的效果。但是由于学生之间的相互评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检

32、测。能够在课堂的结尾进行回顾，比照起先确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查学生的学习效果。 活见鬼的教学反思9 1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。 文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去当心摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加胆怯了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了肯定的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。 2、通过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。 “亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不

33、出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊惶失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。 活见鬼的教学反思10 小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演化，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文活见鬼的教学感受颇深。 1、扎实地进行语言文字训练。 语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指

34、导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，接着学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行特性化的朗读指导）；最终支配了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生可以看书，参照注释，其次、三个学生就要求独立复述。 2、重视学习方法的指导。 “教是为了不教”，因此老师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的学问，为学习新课做好打算。理解课题后，我和学生一起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，让学生明白互助沟通也是一种特

35、别不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。 3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演化。 由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代中则是快走的意思），最终文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。 4、充分挖掘和利用课程资源。 文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等

36、。在语文课堂中开展了探讨性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。 5、教学的缺憾是新的起点。 “白玉无瑕”是一种志向的境界，可那终归是寥寥无几。纵观本次教学缺憾至少有两个方面：一是学生间的相互评价应当加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习主动性的效果。但是由于学生之间的相互评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，比照起先确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。 活见鬼的教学反思11 1、想象人物的心理，帮忙学生把课文读得更好。 文

37、言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加胆怯了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必需的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。 2、透过表演，创设情景，帮忙学生把课文读得更好。 “亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊惶失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深

38、了对课文的理解，能把课文读得更好。 活见鬼的教学反思12 设计理念： 这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读实力”，因此，本节课重点想通过“读准字音读好停顿抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读实力。其中，重点是第三个环节。 三维目标： 1、学问目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2、实力目标：能想象、体会，有感情地朗读。 3、情感目标：树立破除迷信，信任科学的观念。 教学过程： 一、导入（2分钟），假如有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这

39、是多么惊奇的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼这时，还会感到有些？（胆怯）齐读 二、学习课文 （一）初读正音（5分钟） 1、今日老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。 2、现在哪个同学情愿把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？指名发言大家跟着他读两遍。 4、现在你们有没有信念把整篇文言文正确地读一遍吗？齐读 （二）读对停顿（10分钟） 1、读完文言文，信任同学们肯定和我一样感觉到：它不像，能一眼看出在哪应当停顿，对不对？ 2、没关系，只要你们能闯过以下三关，信任你们肯定能读好停顿。 第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句； 过渡：有的同学可能在偷笑：太简单

40、了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别兴奋得太早呀 。接下来由老师出马啦！ 其次关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。 过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力气大”呀，你们离胜利又近了一步！看来，难度得再加大了。 第三关：探讨：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？ 3、 现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们依据理解，试着画一画停顿，好吗？巡察出示正确的画法，假如有不同看法的，可以提出来探讨一下。现请同学们按节奏自由读一读齐读听录音轻声跟读。 （三）、品尝读，表演读（20分钟） 过度：现在音读准了，停顿也对了，

41、可我总觉得这样的朗读似乎少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物胆怯的重点句体会。我们一起找找。 1、画出：久之不语，疑为鬼也。 假如是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）想完，你心里肯定更加地？（胆怯）谁来读一读？（评：听得出你是真的胆怯了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）配乐齐读。 过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢信任，于是怎么做呢？ 2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？谁情愿来演一演吗？你为什么要撩？那撩的时候你胆怯吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惊）带着你的理解读读这句话齐读此时

42、吓得说不出话的撑伞者心里肯定会不停想？（肯定是鬼）指名回答（评：感谢你道出了他叫心声）配乐齐读 过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？ 3、亟奔入其门，告以遇鬼。 “告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既胆怯又惊慌、你真大胆，似乎不怎么胆怯呀。）齐读 过度：那同行的人呢？ 4、踉跄而至，号呼有鬼。 “号呼”又什么意思？谁来喊喊看？齐读 过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？ 5、画：二人相视愕然，不觉大笑。 你猜他们在笑什么？指名回答引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已

43、太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信） 6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最终，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！齐读这句师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特殊离奇的事，我们也会说“活见鬼”。 （四）诵读(3分钟) 1、配乐诵读 2、现在，请同们用文言文和，分别跟同桌复述一下。 三、作业：1、生字一行 2、把故事讲给亲人听。 教学反思： 1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读实力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法

44、。 2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想假如想提高课堂效率，肯定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”实力； 3、疑问：课题探讨公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？ 活见鬼的教学反思13 我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信”中的活见鬼一文。本文是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采纳多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的美丽以及我国语言文字的独特魅力。激发学生酷爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导学生在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和酷爱科学的教化。透过教学使学生透过自学加合作的探究模