教师技能技巧绪论课件

1、教师教学技能技巧主讲教师：邱淑慧教学技能技巧绪论一、概念技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，通过练习获得。教学技能是指教学中教师运用专业知识及教学理论促进从学生学习的一系列教学行为方式。教学技巧是指教学实践中形成的固定的能运用自如的教学技能。它们之间的关系是：技能技巧技艺艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。二、教学技能的分类1英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。2美国斯坦福大学的区伦和瑞安从

2、构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：（1）变化刺激；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。原国家教委在1994年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了十项基本技能，即：教学语言技能、导入技能、板书板画技能、

3、演示技能、讲解技能、提问技能、变化技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能。三、教学技能的特点可操作、可重复、可测量、可借鉴灵活性，因人而异，灵活有效组合科学性与艺术性相结合。四、教学技能形成的方法（一）微格教学（二）听课与评课（三）模拟教学情景（四）见习与实习 （一）微格教学1、概念、产生微格教学（microteaching）1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“ 微观教学” “小型教学”。 微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进

4、行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。微格教学法是在有限的时空间内，利用现代的录音、录像等设备，训练某一种技能技巧的教学方法。2、微格教学一般包括以下几个步骤：（3）确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握教案：根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（行为与语言）、学生的学习行为（包括预想的反应）、技能要素（所应用的教学技能及其方法类型、结构或程序等）2、微格教学一般包括以下几个步骤：（4）角色扮

5、演实践第一、组成微格课堂： 教师角色由师范生扮演；学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演；教学评价人员：被培训者的同学或指导教师；技术人员：专业人员或被培训者的同学。5-8人一组。第二、角色扮演：被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般510分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想第三、准确记录：一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效（二）听课与评课（周勇、赵宪宇新课程说课、听课与评课，教育科学出版社2004） 1、听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研

6、究的教育教学方法。听课是一种技能和方法，听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。怎样有效听课（1）明确听课目的（2）作好听课准备 (3) 作好听课记录（1）明确听课目的 听课目的也就是听课的动机。听课者盲目地去听课，和带着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实

7、效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。观摩学习：怎样教：重难点的突破、板书设计、教学手段和媒体的运用、课堂气氛的活跃？（2）作好听课准备熟悉教材 ；明确这节课教学的三维目标；)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案；听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题；听课前切实进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教

8、或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。（3）作好听课记录基本内容包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：一是简录，

9、简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（5）抓好听课反思听课后要尽可能及时地同被听者进行交流听课教师要抱着虚心、诚恳的态度，要尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教评价。虚心学习他人课中的闪光之点正确对待他人课中出现的问题在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。2、评课评课是一项常规的教学研究活动，一般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动。科学化的评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信

10、息，利于教师改进教学。评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。评课的内容评教学目标（三维目标：明确、具体、适中）评教学内容（重难点突出、准确科学）评教法运用、学法指导 （适当、灵活多样）评教学过程（学生的状态：参与程度、积极性等）评教学效果 （学生的发展）评教师素质（教学理念、教态、语言、板书、方法、组织管理、应变能力、媒体运用等）（三）模拟教学情景（四）见习、实习这门课程要达到的技能训练6、列出十种语言强化形式。7、针对自己的学科，中教学中如何应用演示技能？8、设计一则板书，并对设计意图和使用作简要解释。9、针对中小学生在课堂上可能出现的问题，如迟到、看课外书、作小动作、睡觉，甚至下座位打架等不良行为，进行35分钟的角色扮演。10、设计一则某单元或某节课的结束，时间为58分钟，并在教师的指导下进行角色扮演。 11、看一段教学录像，对其中教师的教学进行评价并分组讨论。这门课程要达到的技能训练12、观看5个以上教学实录，并写至少5个教学活动评价。小学语文名师：于永正、窦桂梅、王崧舟、薛法根、张化万、孙建锋、盛新风、吉春亚、支玉恒、贾志敏、薛瑞萍、皮涛、管建刚等；小学数学名师：邱学华、吴正宪、黄爱华、华应龙、李烈、徐斌、潘小明、刘可钦、刘德武、孙卫胜、詹明道、卫建枚、朱乐平等本课程参考