人教版小学五年级语文上《鲸》课后教学反思教后感

1、第 第 页人教版小学五年级语文上鲸课后教学反思教后感 人教版学校五班级语文上册鲸课后教学反思教后感 鲸教学反思迪口中心学校游金姬鲸选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清楚明白。紧紧抓住鲸的特点，采用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发同学学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。一、突出语文特点，渗透科学素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要着重突出对同学进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学立场在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为

2、例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有须要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课也就是我们现在所说的科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读加强同学对鲸的感性认识；通过“巨鲸演讲团”的非常形式使书面语言得以内化，以此加强同学对鲸的理性认识，从而使同学对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并愿意自己主动地作进一步的讨论，这才是我们的最终目的。二、强调性格朗读，表达科学素养我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个同学对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是同学对文本的外化理解，我们当然应当尊敬这种珍贵的性格。其

3、实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆假设出之吾之口，其意皆假设出之吾之心”。通过朗读不仅使同学体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜亮的视觉形象在现在同学面前，唤起同学的想象，激发同学情感中真、善、美的因素，让同学与与文章产生共鸣。比如在让同学读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求同学，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以”，这样不使同学受到书本的限制，而是珍视同学的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给同学，对于同一个内容，让同学站在不同的角度去感受，同学也就必定会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，性格得到了

4、进展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分尊敬孩子们的性格，这不就是一种科学立场的表达吗？三、实施对话教学，融入科学素养我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的沟通，而课堂上老师对同学的立场径直影响着同学的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使同学失去对知识的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学立场的缺失。众所周知，民主、同等是对话教学的第一法那么，没有民主与同等，师生之间是无法对话的。由于对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方打开精神和彼此接纳。由于同学的生活阅历、知识水平、领悟技能、审美情趣、看问题的

5、角度等各不相同，在阅读过程中，同学对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的同学说出自己的观点、思索、迷惑，让同学之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到知识共享、阅历共享、聪慧共享、情感共享的美好境界，让每一个同学在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬性格，体悟真情，为每一个同学的进展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。在本课的教学中，我本着一种与同学共同沟通、共同学习、共同讨论的立场，真正走到同学中间，实现师生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让同学们感受到，老师是在和我们一起讨论学问。这应当是对同学进行潜移默化的科学精神与科学立场的渗透吧。应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在表达