“学案导学课堂教学模式”实施方案

1、第 第 页“学案导学课堂教学模式”实施方案 学案导学课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容，是关注同学进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各种状况，决断在全校推行学案导学课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。一、推行学案导学的须要性在相当长的一段的时间中，我校和很多学校一样，把提升课堂效率的盼望放在大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书上，尽管把老师和同学的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种渺视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校大面

2、积高质量提升办学水平和提高同学技能目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也渐渐理清了有效课堂教学的须要元素：有效教学的主体需要是同学的主动学习；有效教学需要有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校阅历基础上，结合我校实际，决断在全校推行学案导学课堂教学模式。二、学案导学教学模式的含义及编写学案就是老师依据课标要求、同学认知水平、知识阅历编写的供同学课外预习和课内自学用的书面的学习方案。学案导学是以学案为载体，以导学为方法，以同学的自主学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡同学自主学习，自主探究，自我发觉，自我解决

3、，是同学学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变老师的教学观念和教学方式，转变同学学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：学案、导学、探究、点拨、练习。1.学案由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。老师设计学案时，首先依据课程标准，制定教学目标和同学活动内容，着力点放在学习活动设计上，它包括学习内容和学法指导，如观测、联想、对比、归纳、思索、争论等；还要拟定培育同学何种思维方法，训练何种技能，指导何种解题方法等，要精确、详细，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑同学的性

4、格不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使同学进入角色，激起爱好，达到全体同学自主学习的目的。2.导学包含两个方面的内容。一是导，老师要立足于主导地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是学，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当留意的是，这里的老师的导是为同学的自学服务的，同学的学是在老师的指导下进行的，二者相互协作，相辅相成。3.探究是学习的灵魂。通过试验探究，同学可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所辨别，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作沟通上有所提高。探究的方式多

5、种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间沟通与合作等。不管哪种方式都要充分表达同学的主体地位。4.点拨贯穿整个教学过程的始终。老师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答同学学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，老师应从教材特点和同学实际出发，突出重点，抓住难点，当点那么点，当拨那么拨，因势利导，致力于引导同学自求顿悟。5.练习可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要依据课堂教学的实际需要和同学实际，要有梯度和针对性，实现巩固已学知识，有所创新的目的。三、学案导学教学模式的详细操作学案导学实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。同学是主体，老师是主导，训练是主线

6、，技能培育是主攻方向。上课前或自习时，老师把编写好的学案发给同学，以便同学明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询迷惑知识。由于学案中有明确的学习目标、难点说明、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，同学带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的同学起到导学的功能，易让同学步步深入，各得其所。同时，老师需要适量分层抽查学案，实时了解同学预习状况，把握学情，实时反馈同学的自学状况，更好的引导同学课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。学案导学的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学以案导学信息反馈组织争论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。1.依据学案自

7、学状况，进行以案导学。上课时，老师依据学案自学的状况，设置精当的导语引出课题或径直入题，指导同学依据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思索，根据要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。2.同学自研互研，老师采撷问题。同学对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和争论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑说明的过程中，渐渐培育同学思维技能、合作技能和创新技能。可采用三种形式：一是自我重点研读；二是小组争论；三是向老师求教。在争论中，老师搜集同学普遍存在的问题，小组代表向老师反馈学习疑点，难点。3.老师精讲点拨，同学释疑解惑。老师依据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，