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1、第 第 页七年级历史上教学反思原始的农耕生活 教后记对于七班级同学来说，历史是一门新鲜而新奇的学科。七班级历史教学主要是古代史的内容，时间距离同学很长，而七班级的原始的农耕生活更是离同学生活遥远的事情，一是对于城市的孩子来说，不了解什么是农耕，而是“原始”二字对于他们很生疏。现代农耕不太清晰的状况下，谈什么农耕生活的起源呢？因而，如何敏捷运用教材，引起同学对该课学习的爱好，找到同学感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究，培育同学自学精神和创新精神，是我在教学设计上应当要花时间考虑的问题。 在导入新课时，我采用了南北民居不同的房屋图片，让同学猜猜哪个是南方的民居哪个是北方的民居，他们的房子建成这

2、样是否与原始祖先的房屋有关呢？从而掌控同学的心理动向，激发同学的求知欲，同学思维一下子就活跃起来，对本课的学习产生了极大的热忱和爱好。接下来的自主学习环节，我围绕“中华农耕生活的起源”，采纳角色扮演法。利用“穿越时空隧道，走进远古家园”的小游戏，将同学划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河姆渡人和半坡人，通过第一人称的口吻来介绍自己。同学的爱好一下子调动起来，激烈的学习气氛一下子使同学主动的投入到教学过程中去。为了更好的表现自己组的特色，许多同学还加上了道具和动作。同学在自学、表演的过程当中，认识到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同进展的

3、结果，从而加强对祖国历史和文化的认同感。通过同学展示的插画和组内合作，最终概括出原始农耕文化的特点，以及了解什么是“农耕生活”，它是如何起源的。整堂课的学习氛围很好，同学的反应都很活跃，积极性在自主合作探究中得到了很好的发挥，许多生成性问题在同学的成果展示中表现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与半坡人所在地的土壤有关？针对同学课堂上的生成性问题，我顺势将地理知识融合进历史教学中。先让同学争论来解答同学自己提出的问题，老师最末进行小结：彩陶的制作与半坡人所在地的土壤有关，同样的，也与制作陶器的工艺和技术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上色等工艺。抓住这个点，进而引导同学分析长江下游与黄河中游地区的地理条件、生物资源的不同，进而小结长江流域的河姆渡遗址和黄河流域的半坡遗址。这样，同学就能精确地记忆、理解两者所培育粮食作物，驯养牲畜的不同点。更能理解河姆渡人建木头房子是为了防潮，半坡人住半地穴式房子是为了冬季保温、夏季凉快。但是，由于时间仓促，在安排小组合作表演的环节上，规则不是很明确，导致同学在表演的时候涌现一些问题，如同学表演位置的安排，台词的安排问题等等，都还有待加强。另外，如何在增加历史趣味性的同时，能够进一步激发同学对重点难点的探究意识，依旧是我要努力的方向。本堂历史课，我旨在加强历史的趣味性，告知同学：历史不仅仅只是背诵的科目。因而，创设

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