科研课题申报模板：5165

1、核心素养引领下小学生创新作文的实践与探索一、课题的提出（一）教师的困惑在教学中曾经遇到几个不会写作文的孩子，每当考试时只是画点画上交，还有一位叫涵涵的 孩子每篇作文交上来都是画着雪碧，这样做的原因是他喜欢喝雪碧，写不出来只能画出来。 和其他老师交流这种现象时他们也有同感，成绩再怎么差的孩子，在写作文时写不出几句话， 在画画时却都能画些东西。（二）现实过程中写作的困惑在现实教学过程中，很多语文老师会遇到这样的问题:学生最怕上写作课，怕写作文。写作 文时常冥思苦想，或语句表达不清，或感到无话可写，或长篇大论却不知所云。语文老师被 绑在作文堆里，花了大量的时间却收效甚微学生的作文水平与阅读水平、认识

2、事物的能力、 生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写，主要是因为不注 意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需 要用我们的眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然 和社会，这样有利于学生的成长、发展。同时，写作兴趣的培养也必须从小抓起。（三）课题的精髓要求努力建设开放而富有活力的语文课程，是微课题改革给我带来的新理念。语文课程应植根于 现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法上相 互交叉，在渗透和整合中开阔视野。翻开我们的低段语文课本，常常有的课文在后面要求 让孩

3、子们用自己喜欢的颜色把自己看到的画下来，有机的把绘画和课文结合起来。一个很偶 然的机会，我还发现一年级学生对图画很感兴趣。一、二年级的小孩对画画情有独衷，如何 让学生结合教材内容，加上自己丰富的想象，用手将“所想”描绘出来，再将所感表述出来 呢，把他们的学习兴趣引导到画画说说写写上来，如何让孩子们感兴趣乐学改变学习方式， 绘画日记正是这两者之间的桥梁。孩子们在学习中无拘无束，单幅图、多幅图，句子长也可， 短也可，写成流水账亦未尝不可，因为他写的每一句话对于他来说，都是有价值的有意义的， 都是某种意义上的积累。我想，从一年级开始这样积累，到以后的作文课写起来就会得心应 手。如果把小学生作文训练的

4、过程看作是植物的“发芽一生长一成熟”的过程，那么生活 的积累便是“植物”生长的土壤，一年级也就是整个小学作文的“发芽”的阶段，也很有 必要为孩子创设机会，进行生活积累、情感的积累、思维和语言的积累。“情动于衷而形于 言”，文章是感情的产物。如何让孩子们感兴趣，改变原来单一的写作文方式，绘画日记刚 好是这两者之间的有益媒介。基于以上认识，学校提出了开展“绘画日记”这一微课题改革。希望能在小学的写作教学 上拓展出一条新路，为我们的孩子创建一片学习的乐园。二、理性思考（一）操作界定关于“绘画日记”的描述:绘画日记是实施拓展型课程活动中总结出的新方法。课堂内，我 们尝试着绘画与日记结合，美术和语文学科

5、教学整合;课堂外，我们给学生创设拓展的空间 和探索实践的平台。这种方法既帮助了学生理解绘画日记内容、作者的情怀，同时也提高了 学生绘画的综合能力。培养了学生的想象力和创造力。通过绘画日记的方式，以此来提高学 生的写作能力。（二）理论依据1、多元智能理论。多元智能理论提出，人类的智能至少包括语文智能、音乐智能、自然观 察智能等八种，而且每一种智能都代表了一种独特思考的模式，同时它们又是同时并存、相 互补充、统合运作的。作为小学教育，就应该致力于孩子八种智能的整体发展，尽可能鼓励 孩子建立自己的学习目标与学习方案，从而促使学生生动、主动地发展。总之，多元智能理 论包含了整体化、个别化、自主化与多元

6、化的教育内涵。2、建构主义理论。建构主义认为学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复 练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解 决新问题的再创造过程。而在开展“绘画日记”活动的教育过程中，通过孩子们的主动观察 和主动吸纳，促使自主构建新的知识体系，从而使孩子认知结构得到孕育、发展、开放，经 历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。三、课题改革的设计（一）研究目标开展“绘画日记”活动其目的就是要改变目前比较单一的作文训练现状，通过把作文和绘画 进行优化整合，以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标，从体验生活、 丰富学生写

7、作内容入手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言运用能力，在发展孩子语文 智能的同时，带动美术智能、自然观察智能等其它智能的整体协调发展。达到培养孩子的写 作兴趣，为高年级的习作积累丰富的素材，打下扎实的基础的目标。（二）研究内容挖掘与语文学科教学相关的内容，并加以深化。整合语文、美术等学科相关教学内容、挖掘 与品德与生活相关的内容，并加延伸。挖掘学校生活与家庭生活中的资源，加以开发。四、课题改革操作（一）操作目标建立低段绘画日记教学的序列目标根据学生绘画日记的这些特点，我们准备归纳出低段绘画 日记教学的各个学期的目标，从而建立低段绘画日记教学的序列目标。以下是我们初步拟订 的低段绘画日记序列目

8、标：低年级绘画日记目标：1、乐于绘画日记，有写自己想说的话，有写想象中的事物的愿望。2、学会观察图的方法，并用一、两句话表达画面上的内容。3、在老师的指导下，能用上动词、形容词等把话写具体。4、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中年级绘画日记目标：1、对绘画日记有兴趣，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在绘画日记中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、双引号等。4、愿意把自己的绘画日记作品和同学一起交流，分享成功的喜悦。高年级绘画日记目标：1、对绘画日记有兴趣，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在绘画日记中乐于运用阅读和

9、生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、双引号等。4、愿意把自己的绘画日记作品和同学一起交流，进行绘画日记创编，分享成功的喜悦。（二）操作策略1、绘画日记指导的原则（1）激发兴趣，启蒙绘画日记。低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的绘画日记要求，需 要一个渐进过程。从无意识的绘画日记状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让 这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位 置，通过多种途径激发说写欲望。依托教材资源，用活绘画日记素材。教材是基础的、内容丰富的绘画日记资源，我们要灵活 运用手头上

10、现有的素材，可以调动学生绘画日记的积极性，启动学生的绘画日记之门，把学 生带入兴趣绘画日记的奇妙境界，使学生愿写乐写。构建时空联系，丰富绘画日记形式。低年级学生注意力有限，注意力能集中10分钟以上的 学生在现实课堂上是不多的，单一的绘画日记训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此， 在进行绘画日记训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变， 目标不变。我们可以尝试“玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写” 等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学 生的绘画日记激情。由句到段，由易到难。低年级孩子的认知规律决定了训练要有

11、一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观 规律。在研究过程中，我们要详细分解每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段 的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。单幅画单句话，一句话主要在一年级时间训练， 到二年级就过渡到多幅画一段话的训练。先写一句话，老师教给孩子一定的句式，让孩子学 会写一句完整的话。在此基础上，学会写几句说，并学会从“颜色，姿态，动作”等方面， 让学生把事物写具体，过渡到写几句话。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇 的话。2、研究措施进行必要的绘画技能辅导，注重保护学生的好奇心，注重发展学生的想象力，注重培养学生的 动手能，以学科整合来提高学生绘画的运用

12、能力课改的理念要求我们突破传统的教学模式， 拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会各类知识的综合运用。小学语文 课程标准中明确提出“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文 综合素养”。小学美术课程标准中也提出“要重视课内、课外多种学习途径的结合，重 视学校课程和更广泛的社会实践的结合，形成丰富多彩的学习环境”。因此，通过美术学科 与语文学科的有机整合，加强了知识内容的补充联系、渗透融合。这样，学生对绘画日记的 理解更透彻了，绘画能力也提高了。以美感教育来提高学生绘画审美能力美感教育是培养儿童绘画创作素质的先导。在进行绘画日记的教学中，一方面有目的地组织 学生观察

13、自然界的景物美、色彩美、品味社会生活中人的语言美、行为美、心灵美;另一方 面有意识地引导学生在生活中寻找美，以提升学生的审美能力。以生活激趣来提高学生绘画表现能力低年级学生想象力比较丰富，但是对于社会生活还了解甚少，因此，教师在教学中指导学生 学会观察、体验生活。教师不能光纸上谈兵，而是有意识地组织学生寻找，或者观看一些与 绘画日记内容相关的文字、图片或录像资料。学生有了这种感性认识，再来绘画创作，往往 兴致勃勃，收获不小。以绘画日记提高学生绘画想象能力随着年龄的增长，中高年级学生对绘画日记的理解能力、想象能力都有了明显的提高，教师 在教学中逐步引导学生体会绘画日记的意境。教师可以用一些生动的

14、日记的例子作铺垫，例 如学生描绘飞舞的落叶和大自然的中的情趣的语句来进行绘画创作。以激励性评价提高学生的参与能力学生要充分肯定成绩，激发学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的多元智能。从绘画的五 方面要素，对学生的作品进行评价。五、课题研究方法和步骤(一)研究的主要方法本课题采用与教学管理工作和教学实践工作相结合的方法进行运作，既是一项课题，同时也 是学校推进教学管理改革，提高教学质量的一项重要举措。故需要综合地运用多种研究方法。1、行动研究法:该课题采取边研究、边实践、边改进、边完善的方法，制定相应的管理目标 和评价方案，在研究中不断总结经验，针对不足进行改进，使联合备课的管理机制逐渐完善。2

15、、调查法:在研究过程中，依据实际需要，制定相应的调查问卷，召开座谈会，针对不同对 象开展调查、访谈，征求教师针对不同学科的各种不同意见，从而进一步完善有关的制度， 推荐和推行可行的联合备课具体操作方法。使高效、实用的联合备课方法得以不断地推广。3、实验法:针对有争议的备课内容与形式，开展相关的实验性研究，从而对相关的数据进行 分析与比照，对适用的操作程序与方法进行推广，同时，鼓励多元的联合备课方法。4、经验总结法:在研究中，吸收、借鉴国内外先进经验，在本课题中有选择的加以运用，并 在研究中创新，在研究中总结，在研究中提炼，最终达成教学管理的最优化。5、文献研究法:在研究初始阶段通过文献，进行论

16、证，在课题进展中，不断学习、借鉴先进 的管理理念和经验，避免重复和少走弯路。（二）研究步骤：第一阶段:准备阶段1、组织有关人员参与课题的设计研究，整理收集相关资料，完成课题方案编制。邀请有关专家对课题的研究设计进行分析研究、论证，并针对本课题的实际情况提2、出有针对性的建议和看法，在此基础上对课题设计方案进行新一轮的修改。3、根据课题设计的要求，组成课题组，并组织课题组成员进行相关知识的理论学习，明确 研究的立意和切入口。4、召开课题论证会第二阶段:研究初级阶段1、定期组织课题研讨，保证研究活动的正常有序开展。2、组织进行一些相对较为严格的课题研究制度，促进课题研究能在过程中形成效益。3、邀请专家来校，就本课题的研究实施工作作有针对性的讲座和报告。4、及时组织教师对课题研究的进展进行回顾和总结，及时矫正课题研究过程中的经验和收 获，对偏离课题