在小组合作中高效学科学

1、在小组合作中高效学科学随着新课程改革的深入推行，针对小学科学学科的要求：教师应 当支持学生自觉的去实行合作式学习，通过使用分组合作的方式，使 学生完成科学探究活动的新发现，让学生与同组成员合作中能取长补 短，而教师通过小学科学教材中的内容需要设置合作式的实验活动， 从而锻炼学生的合作意识，培养学生的协作精神。因此，根据课标要 求，教师将合作式的学习方式带入到课堂教学中，使学生在合作中完 成新知识的学习。而学生在合作式的学习中能够在自我探索发现中总 结出科学的奥秘，这对学生的自主学习意识养成起到很大的帮助。同 时，学生的逻辑思维能力以及学生的解决问题的能力也由此获得提 升，且学生在一次次的交流合

2、作中，实现了共同进步。一、合理分组，创设学生科学学习条件首先，在制定合作学习方案时.，第一步便是完成学生的分组工作。 要想使合作学习能够有效的展开，那么，成功的关键便是分组。而教 师在实施分组计划时需要综合考虑到每一位学生情况，并对分组做细 致全面的方案设计，科学的分配小组内的每一位学员，使学生在合作 学习的小组中都有分工，这对激发学生的参与兴趣，凸显学生的主体 地位十分关键。同时.，还要确保每一位学生都能在科学的分组合作学 习中发挥自己的潜能力，这对于合作学习的顺利进行也有些重要的作 用。例如，在小学教科版科学四年级上册二单元别离食盐与水的方 法的实验中，教师依照着班级学生的学习情况，动手操

3、作能力，知 识吸收情况以及存在的个体差异做具体详细的分析，综合学生的能 力，将每一个小组内的成员都按照强、中、弱这三个阶层来划分。争 取保证小组内每一个阶层都有2名组员，因此，该小组的成员人数保 持在6人以内。随后教师安排每一个组员的具体分工：如每个组都应 当在强的阶层中挑选一名组员做该组的组长，还需要为合作实验确定 实验的操作员，实验的统计员、实验的报告员等等人员的细致分配。 在各组中，组长的工作主要是管理协调组员，实验的操作员主要是负 责操作主要实验，实验的统计员负责在实验中记录数据信息，实验的 报告员负责编写实验的报告内容和上报实验的最终结果。在这个6人 小组中，可能会存在两个人共同负责

4、一项实验分工，这使得实验的精 准度得以有效的提升，同时每一位组员在合作实验的学习都能够充分 发挥自己的特长，令合作实验能够顺利的完成，促使学生的学习成效 与教师的教学效率实现双向提升。二、任务驱动，提升学生合作学习效率教师在分组结束后，便是对各个小组进行任务的分配，在制定各 组任务计划的同时，教师需要以促进学生之间合作学习为出发点，通 过谨慎仔细的分析、细致的考虑以及创设情景或利用难度系数较大的 实验问题，来激发学生的学习热情，使学生的思想得到启发，锻炼学 生运用现有的知识完成教室布置各项任务，使学生的学习迁移能力渐 渐提高。例如，在小学教科版科学四年级上册三单元声音是怎样产生的 的实验中，学

5、生的主要探究任务是从实验中分析得出声音是由物体的 振动产生的。学生在教师的引导下开始实施实验计划，将之前准备好 的1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽等事先预备 好的材料拿出来，开始进行实验猜想：“这些物品是怎么产生声音的 呢？”，在组内对示鼓、钢尺、皮筋如何发出声音做猜想后，教师依 照学生的猜想假设，制作合作学习的任务。此次实验的任务主要有：（1）如何想方法使这些物体发出声音？（2）为什么我们对物体用力 （按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行 击打、拨动却使物体发生了声音呢？ （3）怎样来检验猜想的结果？ 等，教师利用问题帮助学生养成多角度看问题的能力，激发

6、学生的探 求求知的精神，让学生能够完全理解各项实验信息以及实验操作流程 细那么，使学生在同同组成员进行探讨的时候，可以依照猜想设计出符 合自己的研究方案，这对于小学生的科学学科实验的进一步提升起到 了决定性作用。三、恰当引导，实现提高学生合作技巧在小学科学学习中，合作学习只是完成科学新知识的一种重要的 学习方式，也是小学科学教师的教学方法之一。因此，在合作学习中 教师要适时引导学生扩大自己的知识面，充分去发挥自己的潜能，为 合作学习方案贡献一份力量，提高与他人合作学习的有效性。所以在 实际的小学科学课堂教学中，教师应当注重对学生的合作意识的培 养，锻炼学生的合作协调能力，提高学生的沟通交流技巧

7、。（一）正确引导学生表达观点在分好的每一个小组中，组内成员的每一个人都应该为了提高合 作学习的学习效率而明确的在组内将自己的想法说出来，让同组的成 员彼此提高了解，同时清楚每个人的实验观点。只有这样的合作探究 才会顺利有效的进行，并且学生在此合作中可以懂得理解合作的真 谛。那么，这也需要教师在课堂教学当中，引导学生学会在课堂讨论 中大胆的说出自己的观点与看法。例如，在小学教科版科学四年级上册二单元不同物质在水中的 溶解能力的学习中，教师将班级的学生一共分成4个大组，并为每 一组都准备好了该组所需要的实验材料。在材料分发结束后，引导各 个组内的学员，邀请他们做出实验假设：倘假设将以上种子均分别放

8、在 水中，那么将会出现何种现象呢？我们知道了一些物质可以溶解在水 中，那么这些不同的物质在水中的溶解能力是怎样的呢？教师引导学 生与自己所在的组内成员猜想本组实验的实验现象，并对其猜想结果 进行汇报。在实验中，每个学生向教师及组内成员都已经表达了自己 的真实观点看法，这在一定程度上使学生的表现欲得到了满足，并且 学生在此过程中其创新意识和创新精神都得到了培养。（二）恰当引导学会讨论问题在合作学习中，解决组内共同的问题主要方法产生讨论。在每个 学生将自己的观点表达后，由于大家保持的观点有差异，合作小组出 现了分歧的观点时，这就需要小组进入到讨论环节中。在讨论时，教 师应当对学生讨论的方向或关键时

9、刻进行有效的指导，使学生在屡次 反复的讨论中学会正确讨论问题的方法和顺序。在小组讨论结束后， 开始进行实验操作，当出现了预期的实验现象，得到了猜想的实验结 果后，小组成员间的团队凝聚力会因为实验的成功而增强，并且学生 的学习热情和实验信心也会在合作学习中被有效的激发。（三）积极引导学会取长补短在合作中学生容易发现自身的缺乏，通过与同组成员进行积极的 比较，使学生之间对彼此的优缺点都有所熟知，这也使得学生在合作 中懂得利用他人的优点弥补自己的缺点，提高合作的成功几率。这对 于学生维护人际关系，积极的解决问题，及时的放弃错误的方案有重 要的帮助。在这期间，仍需要教师来引导学生谦虚听取他人的建议或

10、意见，通过理性的分析来判定对与错，在合作中取长补短，使合作的 学习团队可以设计出一套最正确的操作方案。（四）适时引导学会团结协作在合作学习中，教师会发现总会有几位学生由于性格内向不善交 际，或者对自己不自信等原因，成为了合作中的旁听人员。面对此情 况教师应当及时的调整团队结构，重视每一位学生的心理活动和对知 识的兴趣培养，以使他们可以在浓厚的学习气氛下保持合作学习状 态，增加他们的合作参与感，提高合作成员之间的协作能力。例如， 在小学教科版科学四年级下册一单元电的学习中，会有一局部女 生因为害怕而不敢参与到实验操作中，这时教师应当告知学生实验的 安全系数，并正确的引导她们试图进行一次在全体组员

11、关怀下的实验 操作，当一次实验成功后，女生们获得了成功的喜悦，渐渐的不再惧 怕此类实验，在合作学习时也会更加主动的参与到实验当中。四、合理评价，提供学生合作学习成果学生的合作学习，主要是指大家在彼此的帮助下完成了共同的目 标，所以在对合作学习进行评价时，教师应当将个体评价与团队评价 同步进行，以使每一位学生与学生所在的小组都能够得到提升。在进 行评价时，教师向学生提出要求，不管评价的对象是学生个人还是小 组团队整体，我们都应当以谦虚的态度去对待，同时将听到的建议进 行反思处理。而面对学生及小组团队的闪光点，教师应当报以肯定的 态度给予学生们继续努力的动力，并将学生或小组的合作成果提供给 大家。这种方法有助于提升学生之间的感情，让学生认清自己的能力, 及时的