分层教学如何才能做到真正的“分层”

1、分层授课怎样才能做到真切的分层对于我校中学分层授课实验的指导建议中学部授课处熊伯夷教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差别现象，而我们的教育授课又必定面向全体学生，那么，我们怎样在追求共性的同时做到敬爱个性？怎样在减少负担的同时又能提升质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就素来提议“因材施教”。这就要求我们必然要从学生的实质情况出发，敬爱学生的个体差别，有的放矢地进行有差其他授课，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层授课。从理论上看，分层授课无疑是使

2、全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实质操作中，目前的分层授课实验也出现了一些迷惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层授课”。怎样使分层授课推行真切意义上的“分层”？笔者认为，应该从以下几个方面着手：一、学生分层，重在进步要对学生进行分层授课，第一必定确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造相同如出一辙，因此，学生分层施教不能够简单地依照班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；班（

3、发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有必然的进步心，成绩中等左右；班（提升层）：基础单薄，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在敬爱学生人格和学生差别，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要理解，分层授课的意义在于针对不一样层次学生在思想发展水平、智力和认知结构方面存在的差别，确立不一样的教育目标，采用不一样的授课方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创立了优秀的环境，使每一个学生都能发挥其最正确

4、水平。因此，分层授课不但重视学生的优秀，更追修业生的进步！二、备课分层，重在全体分层备课是搞好分层授课的前提和重点环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要供应合适的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。因此，在备课时，要请教师在透彻理解掌课程标准和授课内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不一样层次的学生供应不一样的学习条件，设计好分层授课的全过程。内容安排上要吻合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模拟的问题，只要教师加以指导或小组内经过简单谈论就能解决的基础知识。对于B层学生，设计的问题应拥

5、有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思想能力方面的问题，要修业生能熟练掌握基本知识，侧重设计发展理解能力和思想能力的问题。对于A层同学要设计灵便性和有必然难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵便运用，侧重设计培养创立力、想象力和发展个性专长的问题。别的，备课设计要依照情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不一样，在课堂容量上有不一样的要求；针对学生智能的差别，在课堂提问、例题讲解、牢固练习上有差别，所要求的思想程度不一样，重申针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。自然，这种备课明重要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加表现出老师的教育智慧。三、

6、授课分层，重在转变分层上课是分层授课中最难操作的部分，也是最能表现教师智慧和创立性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差别，其重点就是经过多媒体或导教学设计，对不同层次的学生提出不一样的问题，真切表现出上课的层次性。为了落实分层目标，教师必然要注意先易后难，侧重基础，适当提升，真切表现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的连结与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要依照教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真切表现出“因材施教”的授课原则和学生的主体地位。课堂上，要特别关注学困生的转变工作。所谓“学困生”，平

7、时表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这可是表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少获取别人的敬爱，经常表现出懒散、胆怯和自卑；诚然他们表面装作对什么都无所谓，有时还自视孤单，但内心经常很自卑，缺乏自信，向来笼罩在失败的阴影里。第一，是关心珍爱，成立信心。教师的关心珍爱是学生进步的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时必然他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才干，又能加强自信心，从而发挥主观能动性。如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时恩赐激励，使他们除掉不敢答题，怕答不好的各种忌惮。当他们一时回答不出问题时，先让他们

8、坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐成立也能答好问题的信心。其次，是降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很简单无望。要注意做到降低门槛，合适放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握吻合他们现状的知识。这样，逐渐把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，激倡导兴趣，逐渐跟上其他学生。第三，是学法指导，提升学能。方法比知识更重要，学习方法可否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂授课中，应不失时机地创立机会，指导学生怎样学习，使他们不仅好“学会”而且能“会学”。授课过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思想训练、研究性活

9、动训练，尽可能地让学困生掌握很多的学科学习方法，养成优秀的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵便应用各种知识的能力。四、作业分层，重在有效为了在授课里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、部署、批阅等方面均要做到分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实质水平，科学的作业量=承受力（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的10%，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养连续学习的兴趣和信心。作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不一样层次的学生学习，同时对于作业量也应有

10、合适的不一样，部署作业时，对于基础性强、对牢固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成，但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题激励C层学生选做。别的，对A层学生还可合适增加一些研究性、创立性问题作为思虑题加以训练。对不一样层次的学生作业批阅的要求也不一样样。对于C层学生尽可能面批面改，进行个别指导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真切理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批阅作业时要及时点拨，侧重自学能力的培养。别的，对各层次学生的作业，都应有合适的激励性考语，及时激励、必然，成立学生对学习的自信心并培养其成就感。五、指导分层，重在提升俗话

11、说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。因此，授课此后的个别化指导是课堂授课的延伸和补充，我们加强个别化指导就是为了宽泛提升后进生的全面素质，就是为了减少教师和学生的学习负担。第一，拟定指导计划，个别指导一般采用三定，即：准时、定人、定内容。准时，每天集中答疑，办理学生的共性问题。定人，依照学生的个性差别，学习能力，安排有针对性的指导。对于成绩好的同学重答疑和点拨，以加强其针对性和有效性；对于后进生，因他们学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，恩赐帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做正确后要及时恩赐充分的必然和激励，让其有成功欢乐，给其自信。定内容，主要督促检查、校订近来的练习卷

12、、作业，尤其是学习中的疑难和迷惑。其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外指导环节。对于C层学生，主若是激励学习自信心，培养兴趣，侧重习惯养成，指导学习方法，能够成立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B层学生是课外指导的重点对象，能够进行3至5人的集体性指导，点拨知识掌握上的共性的错误，也能够请教A层学生帮助解决，同时侧重能力和信心的培养；对于A层学生，侧重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养研究、创新、综合运用的能力。六、谈论分层，重在激励谈论对学生的学习积极性提升很重要，因此，我们要重视发现学生的“闪光点”，而且及时的恩赐必然及夸耀。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的谈论要进行分层。对学生的谈论分为：严格性谈论、激励性谈论和赏识性谈论。比方，对于C层学生，我们要用赏识谈论法，教师要经常跟家长沟通，学生一有进步就要共同对他们的进步加以必然与激励；对于B层学生则是要求激励谈论，能够加些考语，如“若是再努力些必然会更棒！”“你感觉此次背诵怎样？进步了吧？”等；对于A层学生，我们不但要激励，而且