教育从尊重开始

1、教育从尊重开始 重庆市渝北区实验中学徐志华 教育从尊重开始，尊重教育的要素之一是尊重学生的个性差异：智力差异、意志差异、能力差异、性格差异等。学生是发展中的人，发展中存在丰富的个性和不平衡。对有严重行为缺陷的学生当然也应尊重。 如何尊重有严重缺陷的学生呢？虽然我平时经常告诫自己，遇到这类学生要冷静，要冷静，但当自己的忍耐极限被击穿时，常常不由自主的给对方一阵暴风骤雨。经过若干次失败之后，我总结出了如下的方法。 一、理论先行，经常阅读有关尊重教育的文章书籍，认识尊重教育的重要性。随时提醒自己教育从尊重开始，要无条件的尊重学生，不管是优秀生，还是有严重行为缺陷的学生。尊重受教育者的个性和人格、受教

2、育的权利等。只有承认个性，尊重个性，才能发展个性，培养创新型人才。这半年，我阅读的书籍有新视野观照下的中学生道德教育研究（丁如全）、尊重教育新理念（陈钱林）、心理健康教育辅导手册、现代教育思想、陶行知教育名篇、人格教育论、回归尊重学生与遵守规则的本义、道德教育：向人的回归等等。通过阅读，充分认识了尊重学生的意义和必要性，理论先行，用科学的理论来指导自己的行动，避免了方向性的错误。 二、解决问题前，先给自己心理暗示和安慰 知道要尊重学生与实际行动中是否尊重学生并不完全一致，因为学生往往会挑战教师的忍耐极限，在忍耐极限被击穿时，教师就会不由自主的失去理性，被冲动的魔鬼所驱使。因此，在处理这类学生的

3、问题时，先要给自己心理暗示：她今天即使犯了与昨天同样的错误，也要冷静，十年树木，百年树人，学生在长时间内犯同样的错误也是正常的，允许学生有改正错误的时间，对他（她）要有信心和耐心。也可这样先安慰自己，虽然她每天犯同样的错误，但未犯新的错误，虽然没有进步，但也没再退步。这样先调节好自己的心态，当面对学生时，就不会怒发冲冠，做到理性教育。 三、采取正确有效的措施 （一）教育从尊重开始，尊重从沟通开始，沟通从情感交流开始 她反正不交作业，我也不用着急，慢慢来吧。每天下了课后，我主动与她聊天，问她家中的情况，知道她家里有一位以前曾教过书的爷爷，父母在外地打开，一年只回家一次。在小学时，她也经常不交作业

4、，老师批评过许多次，家长也训斥过多次，但她也没有多少好转，老师和家长都失望了，对她不再管教，她对自己也没有信心。从聊天的过程中了解到，她其实并不是特别的懒惰，在家里，她每天要扫地、擦屋、洗碗等等。那她为什么对学习这么怠惰呢？通过多次的交谈，终于明白了她懒的根本原因：对学习缺乏信心，完全放弃了。她说，语文作业很多要靠背，但她根本记不住，如果就这样抄在作业本上，考试还是做不起，于是干脆不做。我让她记一首诗试试，一首八句的诗，她要背一个多小时才能记住。找到了病因，就成功了一半，就像医生给病人准确地诊断出了病症。接下来就是对症下药了。 （二）承认学生的差异，循序渐进，循循善诱，因材施教 她的病因一是对

5、自己没有信心，破罐子破摔；二是对学习没有兴趣；三是意志薄弱，背不住就不背，做不起就不做，缺乏向困难挑战的精神。针对她的实际情况，我首先鼓励她，说她并不懒，在家中能积极做家务，能体谅长辈，在学校也尊重老师，也遵守课堂纪律，总之是尽量多提她的优点，有很多的教育理论家都认为好孩子是夸出来的，其目的是让她重新认识自己，重树信心。我还送一些她喜欢的书给她看，她很快就看完了，并能说出其中的大体内容，这更加坚定了我当初的看法：她懒的原因是只喜欢做自己想做的事，而不愿做该做的事。然后，我再找她谈话，说你并不懒，你看你这么快就把这本书看完了，并能记住这么多内容。我还特意说，我读完这本书的时候，还说不出这么多的内

6、容，说明你的记忆力并不差。她听了面露喜色，简直是眉飞色舞。接着我对她说，你记不住书上的内容其实并不是你脑子笨，是你在记的时候没有全身心的投入，读书不但要用嘴，更重要的是要用心，用情，只有深入理解的和让自己动情的东西才能深入到人的内心，并能记忆长久。然后我鼓励她带着感情去读书和记忆，并深入理解诗文的内容，一定会记住的。我当场用一首诗做试验，给她逐字逐句的讲这道诗的意义和情感。然后抓住其中的关键字记忆，她只用了20分钟，就把一首诗记住了。她以前记不住是上课根本就没听，连诗句的意义也不了解，怎么能记住呢？我告诉她，今后上课要多作笔记，要认真听讲和思考，其实学习并不是那么难的。她听后点了点头。 过后几

7、天，她上课确实专心多了，有时还在做笔记。接下来，我想再进一步，对她说，从今天开始，要做作业了。她一听，眉头立刻就皱紧了，我说，你别怕，你这周只需做五分这一的作业就行了。五分之一，她高兴得叫起来，同时有些怀疑是不是自己听错了。我说是的，你只做五分之一，能完成吗？能！她显得很兴奋。 老师你对陈真是太好了！旁边一位同学这样说，她为什么只做这么点呢？而我们却要全做。 人与人不同嘛。我这样解释。 第二天，她破例交来了作业。我数了数，她做了五分之一多一点。虽然很少，但对她而言，这也算是进步，因为以前她是一点也不做。对这种意志薄弱型的学生我想只有慢慢来，人的行为缺陷不是短时间能改变的。虽然她只做了这么点，但

8、我还是及时表扬了她，说她只要坚持，就能完全改变自己。第二周，我要求她做完五分之二，她也答应了。到了第三周，我要她做完五分之三，她有点不高兴了，说这样下去，越做越多，再过两周，不是要全做完吗？ 不会的，今后再不会增多了，你最少做五分之三就行了。 真的吗？她有点不信。 为了消除她的顾虑，我对她所在组的组长说，今后她的作业只做五分之三就可以收了。我是这样认为的，尊重教育的要素之一是要尊重人的个性，对这种比较特殊的学生，如果完全按其他学生一样的要求，她会产生畏难情绪，干脆不做。她的意志所能达到的极限大约也就是其他同学的五分之三吧，做完五分之三，对她就是人尽其才了。 这位学生从初一到初二上学期，基本上不

9、做作业，但经过努力，从初二下期开始，基本上每次都能交了。其间，也旧病复发过，她说是搞忘了做。坐在她前面的一位姓周的学生，说愿监督她做作业。我答应了，但说不是要监督，是要提醒和帮助。 如果我把她帮好了，你奖励我什么呢？ 周某说。 奖励一本作文书吧。我说。 好，一言为定，我一定每天都提醒她做作业。 一言为定，我也不会食言。 到了期末，我本来把这件事搞忘了，那天走到教室中，周某说，老师，你说过我把陈某帮助好了，要给我奖励，忘记没有啊？陈某这段时间可是每天都交了作业的。 没有，没有。我赶紧说，其实我已经忘了，如果她不提醒。当天，我就去买了两本作文书，一本送给周某，一本送给陈某。奖励周某的帮助和陈某在学习上的进步。 我不要。没想到陈某却说。 为什么？我不