长春版小学四年级上册语文课件：《马》

1、长春版小学四年级上册语文课件：马【篇一】目标感受天然之马与驯养之马的特点。（重点）体验作者对两种马的情感。理解征服中的得失两难。（难点）过程一、导入今天我们将一起学习法国作家布封的一篇的科学小品马。二、解读（一）幻灯出示眼睛是心灵的窗户。（学生齐读）（二）幻灯出示请大家从文中找出两句描写马的眼睛的句子1、它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾御人的颜色。2、在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。（三）解读一幻灯出示：在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。问题呈现：1、这是一双怎样的眼睛？（抓住词语细读）

2、2、拥有这样一双眼睛的马是怎样的马？3、对这样的马，作者心怀怎样的情感？（四）解读二幻灯出示：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色。问题呈现：1、这是一双怎样的眼睛？2、是什么让马的眼睛发生了变化？（人类的征服、人类的欲望、人类的需要）3、人类的征服还让马发生了哪些变化？（总结性追问：这样的马是怎样的马？）4、对这样的马，作者心怀怎样的情感？（布封：如今我们极少看见天然状态的马了！）5、对人类这样的征服，作者如何评价？（总结性追问：以这样的情感作出这样的评价，你认为合理吗？）背景介入：凭着他的智慧，许多动物被驯养，被驾驭，被制服，被迫着永远服从他了；凭着他的劳动，沼泽被

3、疏干，江河被防治，险滩急流被消灭，森林被开发，荒原被耕作；凭着他的由科学产生出来的技术，海洋被横渡，高山被跨越，各地人民之间的距离缩短了，一个个新大陆被发现，千千万万孤立的陆地都置于他的掌握之中；总之，今天大地的全部面目都打上了人力的印记大自然之所以能够全面发展，之所以能逐步达到我们今天所看到的这样完善，这样辉煌，都完全是借助于我们的双手。三、拓展征服与守护常常矛盾，陷入两难的境地。当人类征服了高贵而剽悍的马，人类获得了闪烁人性光辉与洋溢人格魅力的马，同时失去了马原始的野性。获得与失去常常并行，有些时候我们只能发一声叹息，道一声无奈。【篇二】教学目标反复诵读，积累语句，整体感知课文内容，理解人

4、工驯良的马和天然野生的马的特性。揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。了解作者布封，体会作者的思想感情。重点难点反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学过程一、马图书法，激趣引读1、马图书法教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。2、激趣引读下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵族

5、家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的自然史。自然史是一部博物志，包括地球形成史、人类史、鸟类史、爬虫类史、自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这

6、些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。二、检查预习（掌握生难字词）1、正确朗读下列词语中的加点字。窥伺kus项鬣li阔绰chu观瞻zhn遒劲qi庇荫byn相觑q呵斥ch辔头pi犷野gung剽悍piohn2、辨析下列词语的读音和写法。斑斓遒劲羞愧呵斥鞍鞯凝结苍苍莽莽捆绑观瞻犷野颚骨疮痍妒忌耀眼刺目3、理解下列词语的意思。慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。剽悍：勇猛、强健。窥伺：暗中观察情况。疮痍：创伤。阔绰：豪华奢侈，排场大。观瞻：具体的形象给人的印象。

7、遒劲：雄健有力。相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。石破天惊：形容声音大得惊人。二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：全体学生有感情地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）第一部分：1-2写人类驯养的马。第二部分：3-5写天然野生的马。你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？概括（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二

8、、三自然段。）三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格?家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁

9、”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?讨论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?讨论明确：是“侮辱”，因为

10、这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是的悲哀。“马”原本是什么样的动物呢?（天然野生）野马：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，“只是豪迈和犷野”；“互相眷恋，依依不舍”；和平生活；它们群居行动，团结和睦；“欲望既平凡又简单”不“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、美

11、”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”有高贵姿态“；“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的身躯的末端。”2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳（可从内容、语言、写法等方面与同学一起

12、分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。五、体验拓展，互动释疑1、体验拓展：你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关

13、马的探讨。）在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？“是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”（梁晓声如果我为马中的片段）(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调