课堂教学改革：实验性示范性高中建设的重要内涵

1、课堂教学改革：实验性示范性高中建立的重要内涵摘要：实验性示范性高中建立是新世纪我国根底教育改革与开展中的重要工程。上海市施行的实验性示范性高中建立，有利地促进了这些学校自我开展，自我评估、自我完善的办学长效机制越来越科学。实验性示范性高中建立的过程鼓励着学校主动去创造历史前进的主流。课堂教学改革有利地促进了这些学校办学内涵的开展与提升，其中非常良好的开端就是课堂教学焕发了人的生命活力。关键词：实验性示范性高中；课堂教学；生命活力Keyrds:experientalanddenstratingsenirhighshls;lassrteahing;vigurflife实验性示范性高中建立是上世纪末

2、和新世纪初我国根底教育改革中一项重要的宏大工程，这项工程对于深化开展和促进根底教育改革实验的理论，对于示范和辐射素质教育改革的道路与经历，都有着积极而重要的意义。通过实验性示范性高中建立，努力使这些学校成为教育改革的模范，教育创新的先进，施行素质教育的领头羊。上海实验性示范性高中建立的过程对学校开展的全方位促进，充分表达出这项工程建立的过程性与开展性的原那么。我们这一阶段的实验性示范性高中建立历经近五年的过程，从反思到引导，从引领到全员参与的过程，逐步使学校的自我开展、自我评估、自我完善的办学机制越来越科学，真正本质性地带动和提升了学校的整体办学质量和程度。上海实验性示范性高中建立过程对课堂教

3、学改革与开展的促进，充分表达出这项宏大工程对学校内涵开展的重要意义和价值。与以往我们曾经做过的许屡次的类似工作相比拟，这项工作更表达出以下几方面特征：1扎实性。实验性示范性高中建立的各项工作应该是扎扎实实地推进学校自身的提升，真正地促进学校一个台阶一个台阶地向前开展，而不是像以往有些所谓的改革，仅是做把戏，追求外表的轰轰烈烈，是做给别人看的。2有效性。实验性示范性高中建立更强调它的过程性，注重建立过程对学校自身开展的实效性，注重建立过程对老师与学生开展的实效性。3深化性。实验性示范性高中建立过程不仅有力地推动了学校整体办学条件与学校整体教育环境的变化，而且注重学校办学内涵的提升；在整个建立的过

4、程中，学校的办学理念、培养目的、办学特色等方面逐步表达出比拟鲜明的科学性、时代性与个性化的特点；学校的德育、课程、教学、科研等方面的改革与理论都在稳步深化，老师队伍的整体构造日趋合理，整体素养都有了较大幅度的进步。4持续性。这次实验性示范性高中建立过程在很大程度上改变了以往教育改革的那种“运动式的做法，比拟充分地表达出“继承、改革、开展的学校持续开展的特点，整个建立过程既有对学校历史的反思与继承，又紧紧抓住当前的学校素质教育改革理论这个重点，同时放眼于学校将来的开展，使得学校开展规划表达出滚动性和连续性，从而促进学校形成一种可持续开展的长效机制。在目前近五十所实验性示范性高中建立的过程中，无论

5、在办学理念、办学目的和培养目的，还是在学校的其他各项改革工作中，都逐步表达出许多不同的办学特点和越来越进入相对稳定开展的办学特色。在这些学校的建立与开展过程中，也越来越表达出一个比拟明显的共性特点，那就是关注和重视教学问题；学校越来越充分地认识到教学，特别是常规课堂教学质量对实现学校办学目的和学生培养目的的重要意义。抓教学，抓课堂教学，抓常规课堂教学质量，并以此来促进学校整体办学质量和办学程度，已经成为这些学校的共识，而且越到后来越鲜明。由于多年来传统教育教学思想的影响和升学考试的压力，使得我们学校的教学，特别是常规的课堂教学存在的一些问题有着非常明显的普遍性和顽固性。在实验性示范性高中建立规

6、划评审之初，虽然我们在思想观念等方面都有着打破性和创造性的进步，但在常规课堂教学方面存在的问题仍然表现得比拟突出和普遍。随着这项建立工作的逐步深化，学校越来越认识到本质性地进步课堂教学的质量，对提升学校开展内涵和进步学校办学实力的重要意义，在改革的理论中也越来越体验到课堂教学改革的艰巨性，同时也逐步显现出课堂教学改革为学校整体开展所产生的效益。在五年来实验性示范性高中建立的过程中，这些学校在课堂教学改革方面表达出以下一些主要的共性特点。一、现代教学观念的更新：为了每一个学生的安康成长随着素质教育改革和新课程改革的不断开展，“以学生开展为本的教育和教学理念已逐渐为广阔老师所承受。但如何深化理解它

7、的内涵并可以真正地贯彻施行在课堂教学过程之中，是实验性示范性高中建立的过程中，每一所学校都在不断深化考虑和理论的普遍性问题。对“以学生开展为本的教育和教学理念从承受到深化理解，从理解到自觉在课堂教学过程中贯彻和施行，这个过程也充分表达出实验性示范性高中建立的开展性与效益性特点。今天在这些实验性示范性高中，绝大多数老师都逐渐认识到，“以学生开展为本教学理念的深化内涵表达在：一是课堂教学要面向全体学生，教学要有利于促进全体学生的全面开展。换句话说，课堂教学就是要做到“一个都不能少。我们的实验性示范性高中建立，从更长远的意义上说就是要创造更多的优质教育和教学资源，为每一个学生的安康开展和茁壮成长提供

8、良好的教学环境，逐步满足社会、家庭、学生对教育的愿望和需求。二是教学要有利于促进每个学生个性安康开展。随着上海高中教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，今天这些学校的学生的差异性也越来越明显。在“一个都不能少的前提下，如何使学校的教学可以真正做到促进每个学生的安康开展，每一所学校的老师都在建立的过程中不断考虑和理论，涌现出许许多多的有效经历。尊重学生的差异，尊重学生的个性，发挥学生的潜能，渐渐成为老师今天进展教学设计和教学理论的自觉行为。分层教学与走班教学形式、学分制管理、特色学科与强势学科建立等，都是在改革理论过程中创造的许多有效的经历。三是教学要有利于促进学生在自己原有根底上可持续

9、地终身开展。包括高中阶段在内的根底教育从总体上说，是一项为人的终身开展奠基的工程，因此“以学生开展为本教学理念的着眼点就是“开展。非常可喜的是在实验性示范性高中建立不断深化的过程中，我们老师的教学开场逐步摆脱对分数和对升学率的过度追求，使教学活动真正开场从以往的片面“育分逐步开场走向今天的全面“育人。强调“以学生开展为本，在教学过程中就是要尊重学生，要尊重他们的人格，尊重他们的选择权利；今天这些学校建立过程中所施行的课程多元化与多样化，学校课程开发与建立，情感与价值观教学目的确实立，都是尊重学生的详细表达。我们以往在“知识本位思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所掌握的知识；而今天强调“以学生

10、开展为本，我们的课堂教学更关注的是掌握知识的学生。这个转变表达的是现代课堂教学终极目的的变化和开展，表达的是对以往教学理念与教学理论的一种批判、继承与开展，而绝不是对以往教学的完全否认。今天我们更强调的是在教学活动中要激发人的力量，“焕发课堂教学的生命活力已经逐渐成为今天老师教学理念的灵魂。二、课堂教学的新气象：焕发生命活力一生命活力：跳荡的燧火在今天的课堂教学过程中，教学主体人老师与学生的观念的重新确立，冲破了以往由于学生被动承受式学习所形成的沉闷气氛，使得课堂教学活动越来越充满着生气与活力。转贴于论文联盟.ll.论文联盟.LL.编辑。在不断的认识、理论、总结、进步的过程中，这些学校的课堂教

11、学活动所发生的一个非常重要的变化，就是课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结的书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动承受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活。在教学过程中，老师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地表达出来。在这样的课堂生活里，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，

12、它已扩展到情感、人格等领域；学科知识的学习与增长过程又是学生人格的健全与开展过程，表达了教与学的师生双方在课堂教学活动中的生命价值。二教学过程：播种与生成知识实验性示范性高中建立过程中，伴随着新课程的改革与施行，学校的课堂教学已不是以往的书本知识的简单传递与被动承受的过程，而渐渐表达出老师播种知识和学生生成知识的特点。我们非常欣喜地看到，许多老师逐渐改变着在传统课堂教学中“教学匠式的行为特征，课堂教学已不再是老师对教材知识的简单复述或复制过程，老师开场学会对课程与教材的再开发与再创造。在这个再开发与再创造的过程中，老师运用自己的智慧、生活体验与理论经历去活化知识，使得教材中外表上看是“死的知识

13、变为课堂上生动、活泼、形象、有趣的“活的知识。这个过程从本质上说就是老师知识内化的过程，即把教材的知识变成老师自己的知识，而老师在课堂教学过程中播种的就是这种具有生命活力和老师个性特征的知识，老师真正成为教材的驾驭者。随着课堂教学改革理论的不断深化，学生以往那种被动盲目的“听、记、背的学习方式也在逐步改变。我们看到许多老师在课堂教学的各个环节，通过多种多样的途径和方法，激活学生的思维，引导启发学生开展积极的思维活动，而积极的思维活动和良好的思维品质，恰恰是课堂教学活动中老师播种知识和学生生成知识的“沃土。在今天的课堂教学中我们看到，许多学生在积极考虑和探究过程中，开场学会主动地运用自己的智慧，

14、调动自己的经历、意向和创造力，通过发现问题、分析问题、研究问题的综合活动，在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识。在一定的意义上说，这表达的就是今天课堂教学“关注过程的意义所在，也是学生在学习过程中主体性的重要表达。课堂教学的最终目的已不再仅仅是传播人类已有的知识，掌握书本中的学科知识已不再是课堂上教与学的终点，而应该是人的开展的起点与过程。三师生关系：共同参与，互相合作良好师生关系的建立，是有效促进学生开展，顺利实现课堂教学目的的重要保障。在今天学校课堂教学活动中，师生的角色和互相关系都在发生着根本性的变化。关注学生的兴趣与差异，关注学生的参与和合作，关注学生的过程与体验，关注学生的潜

15、能与开展，越来越成为老师有意识的自觉行为；指导学习、启发学习、帮助学习等方面也都表达出今天课堂教学过程中老师角色的变化。“共同参与，互相合作是今天这些学校课堂教学活动中师生和谐关系的良好表达。随着今天上海中学生在现代信息化社会生活环境中获取知识信息渠道的不断扩展，学校、老师、书本已不再是学生学习和获取知识的唯一途径。学生在课堂教学过程中也不仅仅是老师教学的对象，他们同时也是教学活动中的重要“资源。在今天的课堂教学中老师的这种“资源意识在不断地增强，这也是老师在课堂教学活动中尊重学生的本质性表达。同时，学生在自主参与教学活动的过程中，积极主动探究，在探究的理论活动中体验学习，体验成功的喜悦，会逐

16、渐增强学生的责任意识，增强自己在成长与开展过程中的自信心，而这种责任意识和自信心恰恰是人终身安康开展必不可少的重要内在驱动力量。课堂教学活动中“共同参与，互相合作师生关系的建立，逐步改变着传统课堂教学那种比拟沉闷、缺乏生气与活力的状况。在今天学校的课堂教学互动中，师生、生生之间共同处于一种双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中，实现着来自于老师、学生、教材、社会、生活等多种渠道的知识、情感等多种信息的共享和互动，也共同创造着民主、平等、和谐的课堂教学情境，共同体验着教与学的快乐。三、考虑与展望：任重而道远在欣喜地看到课堂教学这些变革与开展的同时，我们也感到课堂教学改革是一项非常艰巨而长远的工

17、作。今天课堂教学的改革理论从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与理论的深化性等方面，还有许多方面需要全体老师下大力气不懈努力和奋斗。一是如何在目前对“以学生开展为本理念广泛认同的根底上，真正地将现代教学理念与教学理论融会贯穿于课堂之中。一项改革由观念的认同到有效的理论，需要经历一个很艰巨的过程，需要广阔老师在教学的改革过程中结合理论去认真理解、深化领悟和亲身体验，最终才能积极自觉地在课堂教学改革理论中不断创新。而在目前的课堂教学改革的理论中，对“以学生开展为本的理念由观念的认同到真正有效的理论二者之间，还有着比拟大的差距需要我们每一位老

18、师努力去缩校二是如何在大面积的常规课堂教学中真正表达出新课程改革与开展的普遍性特色。真正有效地面向全体学生、促进全体学生的全面开展，也就是说真正使课堂教学做到“一个都不能少，这就要求每一位老师在自己的每一节课的教学理论过程中，可以按照改革与开展的根本理念，表达出“常教常新的普遍性教学特色。目前的常规课堂教学总体上看，持续的创新特色缺乏，传统课堂教学中那种过分注重老师讲授的“惯性还是比拟大。三是如何采取长期有效的措施，可以持续地进步与提升老师的常规课堂教学才能和艺术程度。大面积地进步常规课堂教学质量与程度，要求每一位老师要不断地进步和提升自己常规课堂教学的根本功和才能素养。目前学校的老师，特别是青年老师的常规教学才能素养、课堂常规教学艺术程度与现代课堂教学要求相比拟，普遍存在着缺乏或欠缺，使得课堂教学对学生缺乏广泛的吸引力。因此，学校和各级老师培养与培训机构，要紧紧结合课堂教学改革和老师专业开展要求，积极采取长效的机制和措施，努力进步老师的课堂教学才能和程度。这也是学校稳步和持续进步教育与教学质量最重要的根底性工程之一。四是如何在已有根底上进一步稳定和开展自己学校的课堂教学特色，进步教学质量与教学程度。