自主自信-协作探究

1、全市小学数学会学特色现料自主自信协作探究“三三五”课堂教学模式研究汇报山亭区店子镇龙虎小学2013-12-6自主自信协作探究“三三五”课堂教学模式研究汇报尊敬的各位领导、各位专家：大家上午好！首先，请允许我代表龙虎小学全体师生，向关心、支持我们课堂 教学改革工作的领导和老师们，表示衷心的感谢和崇高的敬意！自2010年10月份，我校开展“自主自信 协作探究”课堂模式 研究以来，全体教师把学生自主学习放在首位，在引导学生自学，发 现和帮助学生克服困难上下功夫，课堂变学堂，讲堂变练堂，课堂上 再没有教师正襟危坐的讲解，没有了学生洗耳恭听的拘谨，学生是课 堂的主人，每个孩子都有灵动的思维，自主参和和表

2、现自我的强烈欲 望，他们自由发表不同的意见，不同的个性可以得到了张扬。区教育 局张伟副局长、教研室公培合主任、刘洪云副主任多次来我校听课指 导，市教育局教研室付国华主任、冯佳琳主任数次前来送课、听课， 促进了我校课改的飞速发展和提高。最终形成了“自主自信协作探究三三五”课堂教学模式。2011年8月我校“自主自信 协作探究”自主高效课改模式得到 了市教育局领导的赏识和认可。课堂教学改革以来，我校的教育教学成绩稳步提升，多次在区教研室举行的期末抽查活动中总成绩位居全区前列，在2 011年的奥林匹克数学竞赛活动中，孙思亮同学获得了全区第一的优异成绩。2011年12月2日，龙虎小学为全区中小学特色学校

3、建设工作现 场会成功提供主会场，灵动的课堂、活跃的思维、不同的见解、迭起 的高潮，令和会者感到意外、惊奇、震撼。12月底，龙虎小学顺利通过了全市特色品牌学校验收；2012年5月，我校的教改经验被市 教研室推荐为“山东省特色教育成果”；2012年8月，我校被评为 “枣庄市特色品牌先进单位”；2013年11月份获“山东省小学数学 课程资源评选一等奖”。2012至2013学年度，我校教师编写的各科教案在枣庄市教案编 写评选中共获得市级优秀教案12篇，区级优秀教案126篇，我校同 时获得“枣庄市优秀教案编写先进单位”的荣誉称号在此，我将我校课堂教学改革的具体做法和取得的点滴成效向各 位领导、各位老师作

4、简单汇报：一、实施背景一一困则思变山亭区店子镇龙虎小学地处偏远，教师理念落后，教学方法滞后， 缺乏创新；学生知识面狭窄，自信心不足，缺乏合作意识和问题意识， 同学之间交流困难，如何才能改变这一状况？如何让学生乐学并学有 所得？怎么样去体现学生的主体地位， 培养学生的主动意识？怎样使 学生全面发展？这是龙虎小学教师一直在思考和探索的问题。我们越来越感觉到，课堂教学改革势在必行。目前，全国各地都在探索课堂教学改革，效果显著，这也激发了 龙虎小学教改的活力。我们深刻的意识到推行素质教育、 实施课程改 革，必须立足本校实际，因地制宜，走自己的路。我们凭着一颗执着的心和坚定的信念，经过不懈努力，形成了“

5、三三五”自主教育课堂 教学模式。二、模式解读 课堂定位“自主自信、协作探究三三五”课堂教学模式，从教育目标、 学生学习、教师教学等不同视角、全方位创设自主课堂，即目标“三全”（全员参和、全过程体现、全面发展）学习“三步”（自主预习、情感互动、反思提高）教学“五环”（目标引导、探究交流、 展示提升、拓展延伸、检 测达标）（一）学习基本流程“三步走”：1、课前自主预习教师层面：作为校长我经常对教师们说：“备课质量决定课堂质量，备课是 一种学习，提升和修炼的过程，是一种放飞思想，张扬个性，抒发情 感的过程，它需要每一个教师用心，用情，用力去打造。”（1）要认真解读教材。教师备课时要深入研究教材，明晰

6、教学任务，把握知识要点，明 确所要体现的新理念。（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计 当堂达标题。（4）进行导学案的设计。学生层面：（1）独立预习。（知识储备及疑惑问题），预习要求学生独立完成，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优 秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。（2）完成导学案（可独立完成或小组合作完成）。学生在预习 环节独立学习时，要结合导学案中设定的问题进行思考，尝试解决， 提出质疑和有价值的问题。（3）课前小组职能分工。2、课上展示交流“情感互动”和“自主预习”是紧密相连的。是学生“预习”成 果的展示，

7、是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学 生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。教师分配学习任务， 以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，同学们在研 究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问 题进行认真研讨和准备，形成自己或小组最佳解答方案，并选代表“登 台”讲解或几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其 他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、 便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得 师生的尊重和热烈的掌声。场景：教学四年级商不变规律时，张兆洁老师设计了一道练习，要求学生根据“商不变规律填数”

8、：20040 = 5(200 - 4 )(40 )| =5(200 X 3)+(40 O)| =5(200 O )(40 O)| =5当同学们展示完成后，孙思强同学突然说：“老师最后一题，我还有一种做法”，然后在展板上写下答案：（200+200） + （40 X 2） =5。当这个同学写出答案后，很多学生都不赞同，孙召慧说“这题不 符合要求，被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商 不变。”当我问到为什么这样做？他解释说：其实 200+200 =400, 就是被除数扩大2倍、除数也扩大2倍，等式成立。听到他的解释， 全班学生和听课教师响起热烈的掌声。 这时周子涵同学又说道“老师， 这

9、题我还能用字母去填写”，可以这样填：（200 Xa ） - （40Xa） =5被除数和除数同时扩大相同的倍数（a倍）商还是5,这时，张 老师点拨：“这个相同的数a,可以是任何数吗？ ”周子涵沉思后， 高兴地大声说：“可以是a不等于0的任何数！”掌声再一次响起。 正准备结束这题时，孙强同学说道：老师我也可以不用小括号填写。如（200 X 3 ）-（ 40X 3） =200 X 3-40-3,去掉小括号后，X 3 和宁3可以抵消，抵消后就是200- 40 =5,热烈的掌声又一次响起。给学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学 生都敢想、敢说、敢问、敢演、敢答，张扬个性，释放潜能。教师

10、是 隐身于学生们身后的导演，我们所要做的就是暗示、点拨、追问、总 结、点评。课后反思提高教师层面：对教育教学观念的反思，教师角色地位的反思，教育教学知识内 容、教学目标方面的反思以及教育教学活动组织和开展过程，课堂效果、任务的达成，学生参和度的反思。提倡教师写教育日志、教育案 例、教育叙事、教后记。学生层面：每学习完一节课的学习内容后，学生要及时反思、梳理自己在“互 动”中的所得，对自己在“展示前”没理解的、没想到的、没掌握的 进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的，对自己的展示行为表现 进行反思，及时查漏补缺。（二）课堂教学“五环节”：环节一：目标引导。教师根据教材和学生实际，将本节课的重难

11、点、知识点和能力点、 易错易混点等问题以导学案的方式提供给学生，或印刷，或抄写在小黑板上。在教学过程中，可按教学目标对学生的学习进展实况进行衡 量。这是学生学习是否“达标”的评价标准。没有明确的目标，学习 者在学习活动中就如同大海中失去舵手的船， 不知驶向何方，也如同 盲人骑瞎马，莫知方向。环节二：探究交流。学生在预习环节中，对遇到的问题进行思考，尝试解决，提出有 价值的学习疑问，合作交流，有效探究。整个的“自主学习”过程， 教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每 个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导 学生顺利完成自主学习任务。环节三：展示提升。教

12、师分配学习任务，以小组为单位，小组领到任务后，自主探究， 交流合作，同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小 组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备， 形成自己或小组最佳 解答方案，并选代表“登台”讲解或几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。 学生 可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲 解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。给学生展现的机会， 尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、 答，张扬个性，释放潜能。环节四：拓展延伸。在教学过程中教师要做到有价值的延伸， 必须要以文本中的重点 或

13、难点作为拓展延伸的逻辑起点，把握知识的生长点。拓展延伸是对 重点、难点的再度深入地理解，它始于起点，最后也要终于起点。环节五：检测达标。教师根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，以试卷或其他形式检查学生对学习任务的掌握情况。独立限时完成，小组内 交换批阅，组内评价，学生自纠后再将题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。适应学生的教育才是成功的教育， 课改实施以来，我校教育教学 成绩稳步提升，学生自发排演的校园剧 守株待兔、如此雷锋、 白云黑土等多次在“六一”儿童节、“五四”青年节等晚会上演 出，得到和会领导和广大群众的一致好评；和此同时我校先

14、后有几十 名学生在省市区举行的各种奥赛、绘画、作文、科技小发明、小制作 等活动中获奖三、新的思索一一关注课外一节课只有40分钟，在课程设置较多，教师业务水平不是很高， 同时学生接受和理解能力存在差异的情况下， 这就要求教师思考孩子 的课余生活怎样安排。可以设想孩子离开课堂后的三个去向:一是社会课堂，不是孩子改变社会，就是社会改变孩子；二是家 庭课堂，让农村孩子和城里孩子“拼爹”（拼家庭教育资源）；三是 学校补习课堂，人民教师的悉心辅导、无私奉献。不言自明，把孩子推向社会，让孩子拼家庭教育资源都是不负责 任的表现，特别是在农村中小学对学困生、贫困生、品困生，我们应 该给予怎样的关注，如何帮助他们安排好课堂以外的时间， 这是我们 正在思考，正在努力的新方向。也希望各位领导、各位专家能够给我 们提出宝贵的意见和建议。各位领导、各位专家：回顾走过的道路，我们有困惑、有探索、 也有收获，同时我们也必须认识到构建“自主自信合作探究”自主教育模式的艰巨性和复杂性。把困难和问题考虑到位