下载本文档
版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领
文档简介
1、老师你的思想“转变”了吗两步连乘的应用题练习指导今日课间，我按常例检查学生的改错题时，平常书写最糟糕、成绩很一般甚至经常下滑的夏智伟同学的改错方法一阵阵地触动着我题目：每只乒乓球拍29元，学校买了8副这样的乒乓球拍，一共要用多少元?这是苏教版第五册第七单元中两步连乘的应用题的相关练习，有两种解决方法：方法一：229=58(元)588=464(元)方法二：82=16(只)1629=464(元)学生不论用哪一种方法解析这道题，列式都不行问题，计算“方法一”的结果，也不行问题。要点问题是，计算“方法二”中第二步的得数时，困难就来；了两位数乘两位数，这可是在此前没学过的呀!况且还进位呢!怎么办呢?在此
2、前，我的做法是：一定学生的解析思路；，而后给他写出第二步的得数。今日，夏智伟居然把1629的结果(464)算对了。我随意问了一句：“这结果是你算的吗?”他点了点头。“你是怎样计算的呢?”他并无像我想象得那样先取出练习本(由于平常我都这样要求计算爱犯错的学生)，而是流利地说：“我先用29乘4，再乘4。”我眼前突然一亮：“你能再算一遍给我看吗?”他取出练习本，唰唰地演算起来：我装作不懂的样子问他：“题目中没4呀，你怎么弄出两个4来呢?”他振振有词地迫切地说：你看，我先把16分成44，而后用29乘4，再乘4就得了。”我惊喜地问道：“你知道自己的做法为何是对的吗?”他抓了抓头，吞吞吐吐地说：“由于16
3、可以分成44，所以1629就可以写成4429。我急不行待地说：“你的想法很对你会把两位数乘两位数拆成两位数乘一位数，再乘一位数。这类方法真好!”他遇到夸奖，快乐得蹦跳着跑出了教室反思1何为“小学生的创建”?所谓小学生的创建，其实不是去创建古人所没有的，也不是去发明闻所未闻的，而更多的不过在思虑问题、解决问题中有点新意，有点独出心裁，有点自己的发现。今日，以前看似很后进的学生的解题方法是：把没学过的两位数转变为已学过的一位数乘两位数(三位数)来计算。他能用旧知识解决新问题，这就是“转变”，也就是“创建”！会学更要会用，成绩很一般的学生的学习方法，我都没想到，实在自愧不如。在检查他们改错前，我方才看完福建省刘萍老师写的让知识超越教材，让学生超越课堂这篇文章，深知“转变”思想是一种至高境地的学习方法，该方法的掌握，不但可以解决“点”的问题，还可以解决“线”的问题，甚至可以解决“面”的问题。可是，一次次可以用转变方法解决的问题明摆在眼前时，自己居然视而不见，还自作聪慧地帮学生把答案写上。这样的帮助有价值吗?否!只会事与愿违，阻拦学生能力的发展。3练就睿智眼光，捕获“转变”机遇。有了这次阵痛的反思和对自己教课方法的发掘，我感觉：我们数学教师应当练出睿智的眼光，
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
评论
0/150
提交评论