从无趣走向有趣 -我们的作文教学实践

1、从无趣走向有趣我们的作文教学实践从无趣走向有趣我们的作文教学实践初中作文教学曾经因“应试催赶，学养欠缺”等因素，在指导学 生作文写作方面尤显“乏力”：.教学直指考试，消弭兴趣“写作文的目的就是拿高分”，这已经成为很多初中学生的共识。 长期以来的应试作文训练也让本来是惬意舒畅的自我表达成了获取 作文高分的工具。写作过程成了为获得阅卷老师青睐的过程，成了伪 装真情实感的过程。这样的作文教学和作文目的，极大程度的消弭了 学生写作的兴趣。.教师注重技巧指导，缺少“触发引领”很多一线教师的作文课堂成了技巧的训练场。一线教师的作 文研究也大多强调技巧研究、应试研究，缺少对作文教学本质的探究, 缺少对学生作

2、文兴趣和作文能力的触发和引领。.学生学养欠缺，写作兴趣、能力低因为作文教学的枯燥、零碎、功利性强，目前很多学生缺少对生 活觉察力和感受、思考，因而缺乏写作兴趣，加之缺少与写作相关的 知识与能力储藏，因而无法在写作上有真情实感的体悟与抒发。鉴于此，以邹欣老师为主持人的“触发 引领”作文教学法的课 题研究团队致力于改变当前写作教学和写作指导的零散、低效、功利 等积弊，从梳理已有研究成果触发，继续探求学生写作过程中存在的 无米下锅、无事可写、无话可说、无情可抒、无病呻吟、无法可依、 无章可循等问题的症结之所在，教、学、写三位一体，开源触发、疏 通关节、导流引领，着眼于写作和教学实践，提炼恰切作文教学

3、视角, 总结作文教学的规律和技巧，构建完整的初中作文指导性体系，有效 提高学生写作兴趣和能力。在课题研究之初，课题组成员就详细研究了课标和考试说明中对 于作文的相关内容，例如：（只在PPT呈现，不读）（一）总目标能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。（二）第四学段（79年级）阶段目标.写作时考虑不同的目的和对象。.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感 受和真切体验。.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征， 力求有创意地表达。.根据表达的中（二）第四学段（79年级）阶段目标.写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做

4、到明白清楚；写 简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和 自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。.有独立完成写作的意识，注重写作过程中素材、构思立意、 列纲起草、修改加工等环节。.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以提供感受, 沟通见解。.能正确使用常用的标点符号。.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分 钟能完成不少于500字的习作。心，选择恰当的表达方式。合理安排 内容的先后和详略，条理

5、清楚地表达自己的意思。运用联想和想像， 丰富表达的内容。2018年青岛市初中学业水平考试说明 语文学科（三）作文.根据题意和要求写作，符合所选文体要求。.有真情实感，能表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。.中心明确，思想健康，力求有创意的表达。.根据中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的顺序和详略，条理 清楚地表达自己的意思。能根据文章内容展开联想和想象，丰富表达 内容。.写记叙性文章，做到内容充实，感情真挚。写简单的说明文，做到 明白清楚。写简单的议论文，做到观点明确，有理有据。写实用类短 文，做到简明规范。.能从文本中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内容展开联想和 想象，进行扩

6、写、续写；能变换文章的文体或表达方式，进行改写。.作文形式包括命题作文、半命题作文、自命题作文、给材料作文、 看图作文、话题作文等等。.标点正确，不写错别字。.格式规范，卷面整洁。经过比对研究，不难发现，其实课程标准中和考试说明中的关于 作文教学的说明是一致的，无论是指导一线教学工作的课程标准，还 是指导学业水平测试的考试说明，无不指向了学生语文素养的提升。以中考最常见的记叙文体的写作要求为例，课程标准中提及的： 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受 和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力 求有创意地表达。

7、写记叙文，做到内容具体考试说明中提及的：有真情实感，能表达自己对自然、社会、人 生的感受、体验和思考。.中心明确，思想健康，力求有创意的表达。.根据中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的顺序和详略，条理 清楚地表达自己的意思。能根据文章内容展开联想和想象，丰富表达 内容。.写记叙性文章，做到内容充实，感情真挚这些要求透彻又全面地阐释了初中作文教学应该做到的要点，直 接指向了学生文学素养的提升；而这些要求，恰好就是我们平时的教 学中应该落实必须落实，而又没有好好落实的。怎样使这些要求、这些目标落地呢？这就成为“触发引领”课题 急需解决的问题。“触发引领”，指的是教师通过对学生写作动机的触动、激发

8、， 对学生写作过程的指导、引领，促进学生培养写作兴趣、挖掘写作潜 力以及提升写作能力的作文教学法的核心概念。“触发”，其关键在于教师通过多种教学活动形式培养学生观察 生活、感受生活的意识，使学生能够敏锐捕捉到日常生活中那些能够 触动内心情感波澜的事物或事件，从而有效触动、激发学生的写作灵 感和兴趣，增强学生写作的内驱力，帮助学生从写作源头上解决写作 素材积累和提取的难题，在写作的初始阶段就能做到“想写”“愿写”。“引领”，其关键在于教师对学生写作过程的全程指导和引领， 包括帮助指导学生对写作灵感及兴趣点的捕捉，对材料的选择和剪 裁，对行文构思、写作手法技巧的应用，对文章的修改润色等。教师 要研

9、究并采取恰当有效的方法为学生清除障碍，铺路架桥，使学生不 仅想写、愿写，而且能写、会写、爱写。在课题的引领之下，在邹老师的指导之下，青岛市的8个初中语文学 科实验基地进行了因地制宜的实践研究，大概的研究有这样几个方 向：一、生活化日记研究针对学生无话可说、 无事可写的资源匮乏的现状，从生活小 事入手、从引领学生观察入手开启“触发引领”作文教学研究。老师发现，不是学生生活中无事可写，是学生缺少了感受生活、 记录生活的情趣和习惯。老师带着基地老师帮助学生找生活素材，例 如班级里的一次跑操效果不好，被罚着重新跑3圈，跑整齐为止，但 是学生跑了半圈就很整齐了，语文老师指导学生写生活日记：跑操也 是技术

10、活儿。引导学生从自己的心理找“写作源头”。再如，我工作室的陈锋老师多年研究作文教学，也是从学生生活 中不断取材，再用这些材料教学生写日记。学生爱上日记，也爱上陈 锋老师，我们笑着说陈锋用日记圈粉儿无数。生活化日记研究，开启了学生观察生活、体验生活的窗户，也激 发了学生动笔写作的兴趣，每周一次的日记交流，激发了学生想写好 日记、在全班发表日记的欲望。二、“书信作文”研究这项研究是三所青岛市学科实验基地联手做的教改实验初衷有三：一是为了让学生写作中培养“心中有读者”的写作习 惯，让同龄人成为学生的读者，让学生给同龄人写信的方式完成每次 作文训练；二是培养学生具备未来学习、生活和工作的写作能力、交

11、流能力，培养学生说真话、诉真情的写作理念；三是为了最大限度地 开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳、高耗低效 的现状，为语文学科的教学改革找到一个新的突破口。这项实验已经持续了两个非连续的学期，并根据教材的进度，编 制出了十几万字的教材。三、日记升格作文研究在生活化日记研究的基础上，我们进行了升格作文研究。即两 周一次的大作文，在进行了写前指导之后，要求学生翻日记，从日记 中选材直接写大作文。例如：这是一次统编本教材的单元主题作文训练，作文训练的内 容是“写出人物的精神”，我们之前的日记里屡次写到了各种人物： 父母、老师、朋友我就要求学生直接翻出一篇最满意的写人的日 记，用好统编本教材里这个作文指导中提到的“写出人物精神”的方法，并当堂指导修改，指导怎样升格成为作文。使用电视黑板和云白 板功能，直接呈现升格的技巧和相关指导，有的时候为了训练写作要 点，我并要求全班在老师的指导下改同一篇文章，以到达横向比拟、 互相学习的教学效果。四、使用“量化提纲”的作文评改一体化研究量化提纲的作文教学研究是胶州29中王翠萍老师持续了四五年 的一项作文研究，在胶州市做过专题推广。胶州八中初中语文学科实 验基地，引进了量化提纲作文教学方法，并且在引领方面