人教版高中语文《大堰河-我的保姆》教学设计

1、高中语文大堰河一一我的保姆教学设计教学目标：1、发挥想象，品味语言。2、在反复诵读中，分析这首诗的表现手法，体味诗歌感情。教学方法：诵读与鉴赏相结合教学方式：学生合作探究学习与教师点拨相结合教学工具：多媒体课时安排：一课时【教学流程】一、放音乐懂你营造气氛【1】二、导语【2】同学们好，我们桓台一中的学风是“乐学好思”【调动学生热情】， 今天就让我们一起学习一起思考一起收获成功的喜悦吧。这节课我们 一起学习艾青的长诗大堰河一一我的保姆【3】，练一练我们鉴 赏诗歌的一双慧眼。三、合作交流：（一）预习的时候我给同学们提出了这样的问题：通过这首诗的 学习，你想知道什么？读这首诗你有什么疑问？【4】今天

2、早晨到班，我把同学们的问题汇总了一下，下面我们选择几 个有代表型的问题展示学生质疑【5】【方法：将学生提出的问题在 实物展台上展示，请学生在诗中做好标记】大堰河一_我的保姆探究 语言 手法感悟 修饰语 比照一、这样的长诗如何鉴赏？【这个问题有点大，却很有代表性， 是啊，这样的一首长诗，我们从哪入手呢？这节课我们就做一种尝试】二、1、第4节为什么“用你厚大的手掌”来形容大堰河的手？2、第6节为什么说“我做了生了我的父母家里的新客了”？3、12节为什么是“黄土下紫色的灵魂”4、在当时的时代背景下，作者写此诗仅仅是为了纪念自己的保 姆？是否有更深刻的意义和内涵？【后面几个问题提得很具体也很有 价值，

3、说明同学们预习得很认真。这些问题涉及到诗歌语言、手法等 方面】那么我们这节课的学习目标就是从诗歌典型语言、手法入手品 读诗歌【板书语言手法】带着同学们的问题我们一起走近“大堰河”，（二）初读，走近大堰河：读1、2节对大堰河你有什么发现？学生齐读预设：1节大堰河的名字是村庄的名字，说明了什么？生：她地位低下，身份卑微。【中山路、中山大学，桓台渔洋宾 馆的比照】师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这 样一位妇女有怎样的感情呢？生：2节大堰河只是诗人的保姆，但诗人把大堰河当作母亲。师：艾青视之如生母，为她呈上赞歌，为什么呢？下面我们重点研读文章，【6】研读诗歌语言和表现手法，看能

4、否在我们的交流中解决大家提出的问题。（三）研读，品味语言和手法。第三节【方法：指导学习第三节，然后让学生根据所学，自行解 决第四节提出的问题】1、MW2、对照大屏幕【7】诗歌语言讲求凝练，我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起 了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅”，不是更简练 吗？生：不好。师：为什么？3、再读比照分析，删去的是诗句中的什么成分？比拟表达效果 有什么不同？【简洁却不丰富】生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的气氛。师：对。“被雪压着的”显得生：冷清。师：“草盖的”“枯死的”“一丈平方的”都说明大堰河的什么 呢？生：身世的悲苦。再读，注意重音【教法与学法】由学生朗读，其他

5、同学点评，教师指导学生有感情、有节奏地朗读。【学生感悟总结【学生感悟总结1:语言中注意修饰语传达出的感情】【板书:修饰语】师：要想会游泳，一定要到水里试一下，现在试试同学们的身手 如何:下面我们趁热打铁提升解决问题的能力。【8】根据刚才的学习，同学们第四节提出的问题能自行解决吗？【为 什么要用“厚大的手掌”来形容大堰河的手？】学生个读【教法】请提问的同学起来回答，看刚才讲的内容落实如何？生：不多余，表现了大堰河一生勤劳。【学生答得不完整，请她再读一遍，教师继续引导：那些诗句可 以看出她的勤劳？大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？可以看出什么 呢？】生：没有。师：干什么呢？生：“把我抱在怀

6、里，抚摸我”。师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对 诗人生：疼爱。是的，就是这双勤劳慈祥的手，使一个贫穷的家充满温馨，使我 这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的 象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？ 口述一个细节，给你的妈妈说几句话。【三位同学展示】师：说得很好！母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮 助我们更好地理解大堰河。【教师下水】娘啊娘！谨以此诗献给家中辛勤劳作母亲娘啊在我心里、有一句悄悄话想献给那两鬓的白发在我心里、有一句真心话 要献给那风中的双颊娘啊儿已不再是当年淘气的娃让儿为您奉上一杯浓浓的香茶让儿为您挡住一

7、片岁月的霜花娘啊我任劳任怨的娘 、儿想为您染黑两鬓的白发儿想为您抚平多皱的双颊可儿却不能为您找回逝去的年华娘啊您是儿生命中的灯塔不管海角天涯让儿总能找到自己的家带着这份对母亲的深情，让我们一起朗读第四节。点拨评价：请同学回答这节朗读时要注意什么问题。如果说第三 节诵读时要注意重音，那么本节的诵读要注意哪些问题呢？【生：重 音和语速】第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我要读得轻柔， 但是却强调。接下来的连续八句的在之后要读快一点，突出工 作的多和忙。最后一句再读得缓慢、深情。再读体会。重点学习第六节【方法：由第六节的学习引申到文章中的典型手 法一一比照的使用，并拓展到全文进行理解，加深对大堰河形

8、象和主 题的理解，并提升学生的动手能力】学生问题：为什么说“我做了生我的父母家里的新客了”？学生先齐读思考教师启发：如果改成“我终于回到父母的家里了”，如何？生：“我终于回到父母的家里了好像盼望着急切回父母家一样, 愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。师：改句说明作者盼望着回去，非常高兴，而原句说明不大情愿 回去。【联系学案写作背景，艾青出生时难产，算命先生说“克其父 母”父母把她送到大堰河家抚养，五岁时才领回家，并且只能称呼父 母“叔叔婶婶”。】你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？师：传达的不错。“我做了生我的父母家里的新客了”一句，包 含着一种十分复杂的辛酸的情绪。听

9、老师示范一下，（师示范读）大 家跟读。师：这句话里有两个看似矛盾的名词，是哪两个?生：（沉思）“家”和“客”。师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？生：没有。师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客 的地方不是家。诗人在这里正是运用了什么手法【学生齐答：比照】 【板书】表达出一种复杂的辛酸。师：本节中还能找出类似的比照手法吗？【讨论交流】生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，既然是妹妹， 就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。生：“我不认得”与“天伦叙乐”比照。艾青没有品尝过四个字 的感情。师：这是强烈的比照的写法！家庭里所发生的事情，根本不讲天 伦，根本没

10、有叙乐！生：我在家里的一切都比在大堰河家里好，但我却忸怩不安的对 比。师：非常好。这种比照手法有什么作用呢？【讨论交流】突出了对大堰河的眷恋，突出了大堰河的形象。【感悟总结2：比照的手法】【板书】【朗诵比赛】1、分组自读2、推荐选手配乐PK【插入配乐学生读】9、103、模仿秀【专家朗读】请学生先跟读，再找同学起来模仿读。11【拓展提升】：浏览全诗，看文章中还有哪些比照及其作用。生：第七节，她“含着笑”，生活沉重却能苦中作乐，突出大堰 河的形象。生：第十节，大堰河遭受的痛苦多，而自己得到的少。给予这个 世界的多，从这个世界带走的少。说明大堰河的命运悲惨，控诉 当时的社会。）悟读，走进大堰河，体会

11、作者情感。再次浏览全诗，梳理交流大堰河是怎样的一个人。【方法：学生交流补充，围绕地位卑微，身世凄惨，勤劳善良, 苦中作乐、无私奉献等回答】师：正因为如此，所以艾青要呈给大堰河一首赞歌。齐读12、13节，体会艾青对大堰河的讴歌赞美。再读思考：这首诗仅仅是呈给大堰河的赞歌吗?生：像大堰河一样的所有的母亲。“呈给大地上一切的/我的大堰河般的保姆和他们的儿子/呈给爱我如爱她自己儿子般的大堰河/此时体会同学问题：这首诗是否有更深刻的意义和内涵？【可以自行解决：眷恋、赞美、同情、控诉等。】【能力提升，成果展示】【12】这是艾青呈给大堰河的赞歌，那么我们能否根据对诗歌的理解, 尝试为大堰河写一段颁奖词。学生成果展示【优秀实物展台展示】这是一个一头扛着苦难，一头扛着亲情的 女子。虽然地位低下，家境惨淡，但是，在苦难面前，她没有改变对 生活的爱：她可以在卑微中活出快乐，在劳累中绽放母爱，在艰难中 依然心存梦想。她的慈祥善良，深沉博大，宽厚隐忍，勤劳无私永远 感动着世人。（五）梳理交流本节课收获【13】：课前我曾经问过这样的问题: 通过这首诗的学习，你想知道什么？那么现在通过这首诗的学习，你 学到