如何提升课堂质量问题的设计过程中必须遵循的原则

1、如何提升课堂质量，问题的设计过程中必须遵循的原则我们要将问题的设计作为提升课堂质量的出发点，要在巧妙的问题设计驱动下引发学生的思维革命，要使问题的设计真正点化学生探究的旅途。要想做到这些，我们在问题的设计过程中就必须遵循以下几个原则：一、目的性原则。目的性原则是指问题的设计要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。一节课的问题很多，如果不加选择往往会使问题繁杂而缺乏中心，抓不住重点、难点，从而事倍功半。教师设计问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。贯彻目的性原则，就是要在重点、难点问题上

2、舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，达到熟能生巧、触类旁通。教学中，要对学生中存在的问题精心剪裁，选择具有典型性和代表性的问题，围绕重点问题，设计成层次递进，环环相扣的问题组，形成众星捧月的态势，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，以便集中精力，突出重点，突破难点。如在教学障碍跑一课时，设立“怎样绕得好、钻得快”问题就显得尤其有目的性。通过教学实践，逐步解决这些问题的同时也就突出了重点、突破了难点。二、适宜性原则。适宜性原则是指问题的设计既要适宜学生对知识的建构，又要有利于学生智力的发展。要能根据学生的实际情况和已经掌握的知识体系，设计出“跳一跳就能吃到桃子”类的适宜问题，不至于让学生存

3、在吃不饱或吃不到的状态。贯彻适宜性原则，必须注意以下两点：1.在学生的知识基础和认知能力基础上提出问题。建构主义认为：学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。只有当所教的东西使学生在已有的经验上感觉到问题，学生才能从事积极的思考和创造活动，才会被有效地同化。因此，教师在设计问题时，要充分了解学生的知识底子和认知特点，做到了如指掌；要根据知识内容的特点和教学要求，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，从学生的角度发现问题，以学生最易接受的方式提出问题。2.问题的难易要适度，要有利于学生智力的发展

4、。过易的问题，学生不需思考就可解答，根本不能引发必要的思考；而过难的问题学生找不到思维的起点，茫然不知所措。这既挫伤了学生学习的积极性，又阻碍了学生智力的发展。因此，只有难易适中的问题，才能激发学生的认知冲突，引起思维的共鸣。维果茨基认为，教学不应局限于对知识的简单理解和应用，而应走在前头，着眼发展学生的智力，创造最近发展区。所谓最近发展区，是指学生借助教师的帮助和指导才可以达到的解决问题的水平。因此必须在学生的已有的知识经验上，考虑学生发展的需要，努力创造那些具有一定思维容量和思维强度，需要学生在教师的启发诱导下通过积极思考才能解决的问题。即没有超越学生认知结构的同化能力，又能促进学生的智力

5、向更高阶段发展，这样的问题才是难易适中的问题，也是教学中最适宜的问题。它能激发学生学习的兴趣，把学生的思维带进精心设计的最佳激活状态，达到教学的理想境界。如在教学立定跳远时，提出“为何青蛙不会将荷叶跳破”这一问题，学生在积极思考的情况下能够得出“落地要轻巧”的结论，问题的提出既符合二年级学生的年龄特点，又能在学生的思维宽度的范围之内。三、顺序性原则。顺序性原则是指必须依照教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，循序渐进地设计问题。要考虑问题的衔接和过渡，使之井然有序，珠连璧合，在学生已知和未知之间架设桥梁，使新知识在原有知识土壤上茁壮成长。使学生通过对不同层次问题

6、的探讨，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的、立体网状的知识结构。布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”教育心理学研究也证明：只有结构化的知识，才能最易转化为学生的认知结构。按层次区分，可先提认知理解性问题，再提应用和分析性问题，最后是综合评价性问题。对难度较大的问题，要将问题有机地分解成简单问题的组合，采用铺垫或设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，及时提供协助学生认识问题的脚手架，帮助学生正确地理解表征问题，诱导学生打开思路，独立思考，激发学生提出各种解决的方案，引导他们及时

7、分析评价，总结规律，形成系统的认知结构，培养和提高学习能力。如在仰卧推起成桥教学中，设立四个问题：如何坐？怎样躺？何处撑？哪里顶？解决这四个问题的过程其实就是教学这个动作的过程，其问题的设计就具有一定的顺序性。同样在刚刚观看的前滚翻一课的视频片断中，我们也发现，五个问题的设计都符合顺序性原则，由易到难，由观察中能得出，到由实践中能得出，再到由深思中能得出，环环相扣，组建成了一个完美的动作完成和动作完善体系。关注问题的设计，能够有效地将复杂化的动作技能简单化，还能在学生现有的知识体系上升华学生的理解，启发学生的思维，引导学生思考。提出适宜的问题是课的关键，帮助和指导学生分析问题从而得出问题才是课的根本目的。我认为应该根据学生的具体情况，采用一些恰当的策略，让学生通过动手、动口、动脑、动体，在充分利用自己的生活经验，直觉地把握运动关系的基础上，再抽象、概括