五年级数学上册教学反思5篇

1、第 第 页五年级数学上册教学反思5篇 五班级数学上册教学反思篇1 1、课前沟通很重要给孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。 2、让孩子们在游戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们喜爱的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机敏更待加强，所以最末的游戏并未

2、达到预期效果。 3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体。 4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。言简意赅是一个方面，少重复同学的说话是另一个方面。一贯记着，一贯努力掌握自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，同学掌控的也不太好，有待修炼呀！ 5、可以调整的地方：1在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。2将判断生活中的例子和同学举例放到一起练习。 五班级数学上册教学反思篇2 ?数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在

3、此基础上认识因数倍数；而现在是在未认识整除的状况下用乘法算式径直认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容同学是初次接触，对于同学来说是比较难掌控的。依据本节课知识的特点和同学的认知规律，在教学中我着重表达以同学为主体的新理念，努力为同学的探究发觉提供足够的空间。 由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让同学动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式径直告知因数和倍数的意义。这样在同学已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让

4、同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。 为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了同学的智能内化。 在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是同学比较简单混淆的。 第一就是因数和倍数的范围非零自然数，我是这样处理的：通过一组算式让同学说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如35=15 68=48 94=36 125=60等，同学越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.56=9这个算式，结果有同学陷入了深思我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就

5、见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说讨论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不能说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。 我就趁热打铁，组织同学进行激烈的争论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我采用了几个递进的环节进行处理：一开始我就径直告知，让同学鹦鹉学舌。如通过同学写的34=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 通过一些类似的乘法算式让同学试着说，很快同学就有了第一感性认识；接着我用一个游戏让同学理解因

6、数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让同学很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 为什么？ 同学很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，同学认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，同学很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的；最末我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学那么找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出判断的依据。 由于答案不同，同学思索问题的空间很大，培育了同学的发散思维技能。 本节课，同学

7、都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。 五班级数学上册教学反思篇3 人教版教材编写中在三班级上册中初步认识了可能性，同学学会用“可能”、“肯定”、“不可能”等词语描述事项发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事项的可能性；而本册本单元的教学是在同学已经初步体验事项发生的确定性与不确定性的基础上，使同学对“可能性”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对 “可能性”的认识和理解。同时，通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对统计知识的理解，逐步培育同学利用统计与可能性的知识解决实际问题的技能

8、。 今日我对本册可能性的大小的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简约的等可能性事项并会求简约的事项发生的概率，重点：感受等可能性事项发生的等可能性。 我就本课的教学进行以下几点的反思： 1. 课堂中遵循同学的认知规律。 可能性大小是讨论随机事项的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示事项发生的可能性，因此，我采纳了“猜想验证感悟”的教学思路，引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想， 教学反思 ?五班级上册可能性教学反思。再组织同学进行验证。例2，同学分组进行试验，观测数据得出结论。因此，同学自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。

9、2.练习设计贴近生活，激发同学学习的爱好。 知识应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近同学的生活和游戏中，让同学感觉很亲切，同学不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，游戏才会公正。 3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。 往往老师在上课时，都特别可怕同学操作，可怕操作不简单掌握，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉同学动手操作的重要性，自己获得的知识最不简单遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要同学操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，同学的操作活动都在我的

10、掌控之中，只要把活动要求给同学明确，他们知道做什么，应当怎么做同学都会根据要求去完成的。 本节课同学掌控状况还不错，但是也存在肯定的问题： 在处理最末一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有达到练习的预期目的。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会同学思索的方法，不仅是让同学掌控应当掌控的知识，还要让同学学会学习的方法。 五班级数学上册教学反思篇4 本课的教学目标：在详细情境中探究并初步掌控小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学知识的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的技能，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：

11、探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于同学第一次接触小数乘法，让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，同学课前预习时发觉有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。 小数位数的改变是本课的难点，在已经掌控了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后又选择了两题让同学计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，同学对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计

12、算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。 本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组争论沟通,让同学明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让同学共同总结出小数乘法的计算法那么,同时培育同学合作探究的技能。 五班级数学上册教学反思篇5 课后，细细回想整个教学过程，发觉自己在处理课堂生成时很不敏捷，即使课前对同学的反应已经做了许多的预设，但当同学的回应在不我预料之内时，我还是显得比较紧张，这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精

13、彩无比。 一、细心预设课堂教学动态生成的前提 古人云：凡事预那么立，不预那么废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，加强实效，其教学过程还是需要老师细心预设的。如本课的摸球竞赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，第二次黑色布袋中有3个白球5个黄球，竞赛规章是摸到白球多男生赢，反之那么女生胜出。同学参加的积极性很高，可是竞赛结束后男生看法许多，许多人都猜想布袋里白球少黄球多，说这样的竞赛不公正。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的细心，我认为，这样的预设，就是为留给同学在课堂上互动生成的空间和时间，保证同学在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。

14、 二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键 尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中同学可能涌现的状况作了充分的预设，但同学是一个个活生生的人，课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕获同学的信息，并做出精确的判断与反馈，实时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推动。 本节课主要讨论可能性相等的状况，但试验很难证明这一点。同学分组试验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，同学统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，同学摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知同学说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，同学其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而同学发觉不相等，好象这个试验只说明