学问和智慧优秀2篇

1、Word - 5 -学问和智慧优秀2篇今日，上了学问和才智第一课时，预期完成的教学任务是“同学能理清学问与才智的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学环节：由学过的论美一文内容导入新课；同学通读课文，整体感知，弄清“学问”和“才智”这两个概念的内涵；同学深化研读文本，厘清“学问与才智”的关系，把握文章的中心观点。 上课后，第一环节比较顺当，让同学提出修炼内在美的良策，同学谈及了多种方式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在，使人聪慧，那么学问是否等同于才智呢？”的问题，引出课文题目。然而，进入其次环节，同学各自读书时，我发觉许多同学心不在焉，有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的低头做小

2、动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数同学的读书是无效的，假如我还连续把事先设置的问题抛出，肯定不会有回应，最终只能是我唱独角戏。怎么办？我放弃了原先的设计，临时发问：“同学们能读懂课文么？假如有不理解的语句或片段，请提出来。”我本想了解同学是否在文本的字面意思理解上存在障碍，可是无人举手。于是我又转变策略，结合文中的两句同学可能不理解的语句，指名让同学回答，结果三位同学都说不出所以然。课堂气氛变得更加沉闷，压得人喘不过气来（同学是不敢喘大气，我则是生闷气）。 在接下来的数秒钟，空气好想凝聚住了。我快速意识到必需调整气氛，缓解同学压力，于是抓紧调整自己的心情，放松脸部表情，放下书本，请同学抬

3、起头。我临时做了一个调查：同学对谈论文的爱好程度。结果有一大半同学举手示意不喜爱谈论文。问他们喜爱怎样的文章，有说喜爱散文的，由于文章很美，也有说小说的，由于故事吸引人。同学不喜爱谈论文的理由却惊人的全都：谈论文枯燥乏味。这些同学虽然都已经上初三，但大多数人仍是形象思维占优势而理性思维尚未成熟，自然对思辨性较强的谈论文不感爱好。 于是我深表同感：“同学们说得一点都不错，我小时候也不喜爱读这样的文章，现在要我教这样的课文我也很头痛，可是”，我话未说完，有同学已接口：“中考要考的！”看来同学已深谙老师的一套说教思路。我笑着回应：“中考要考是自然的，还有更重要的呢。学习谈论文对你们将来的人生处世很有

4、关心呢！在座的男同学知道将来什么样的男生（人）最招女孩子喜爱么？女同学知道将来什么样的女生最受男生追求么？”同学们开头笑起来，七嘴八舌小声谈论，那几个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以我的人生阅历看，学问面丰富且思想深刻的男人最有魅力，与人谈论经常独领风骚，吸引大家的眼球，小女孩最喜爱这种有深度的男子；而女孩子外表美丽虽吸引人，但这种魅力并不长久，一旦哪天显示出无知甚至愚蠢的一面，马上令人索然无味，倒是那些外表平凡却有思想有修养的女子，经常给人风度翩翩的。感觉，就像香醇的美酒，特别耐人寻味的。”此时多数同学宁静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢？博览群书，多读些富有哲理思辨性强的文章，

5、这会让你思想深邃起来，所以同学们说要不要读些谈论文？”同学虽未出声附和我，但我从同学看我的眼神和微微点头的动作看出，他们已经接受了我的劝告。于是我趁热打铁，让同学其次遍专心去读课文，读出问题来。之后同学提出了许多疑问。 最终，这节课我只完成了导入环节，让同学读了两遍书，没有完成预设的任务，但我觉得这节课我仍是胜利的，由于我收获了：同学接受了谈论文学习，起码没那么反感了，从其次遍读书后能提出一系列问题可以看出他们仔细读书了；同学有了读书须疑的意识，最终有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点；读书是否有效取决于同学是否主动，是否有爱好，一切被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没

6、有用我的老师权威向同学施压，命令他们去读书，否则结果肯定是“我教同学”牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。 学问与才智教案 篇二 教学目标 1、弄清“学问”和“才智”的区分与联系，了解所阐述的学习观，理解所说的“我们不但需要学问，而且需要才智”的观点。 2、理清文章结构。 教学设想：本文以自学为主，老师只是引导和点拔。 教学过程： 一、导入新课： 大家知道“纸上谈兵”的故事吗？请同学们讲讲。赵括有没有学问？他为什么却大败呢？（同学答）大家说的便是学问和才智的关系。这便是我们这节课学习的内容。 二、检查预习 三、扫瞄课文，回答以下问题 1、划出每节的中心句。 2、学问和才智的区分是什么？ 3、学问和才智

7、的联系是什么？ 4、得出怎样的结论？ 四、论证方法： 1、老师引导同学回顾以前所学谈论文，有哪些论证方法。 2、老师归纳：（1）内容：事实论证（举例论证）和道理论证。 （2）方式：引证、比方论证 （3）角度：正面论证、反面论证、侧面论证，正反对比论证。 3、小组结合，找出文中所用的论证方法。并体会比方论证的作用。 五、争论题： 1、请结合上下文概括什么是“著书的才智”，什么是“读书的才智”？这一节与“开卷有益”冲突吗？ 2、认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否冲突？为什么？ 3、了解了“才智比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生了怀疑，认为那是死读书，读死书。对此，你的看法如何呢？试作简要分析。 4、说理最忌枯燥，说理也很简单流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会