将文学鉴赏引向写作课件

1、将文学鉴赏教学引向写作教学将文学鉴赏教学引向写作教学文学作品阅读教学步入这样的困境 :（）采用“主题定性、人物定型、情节定点”的三定式分析，必然导致这样的尴尬： 表现: 教师面无表情，神色凝重 学生昏昏欲睡 教师手舞足蹈，飞星溅玉 学生津津有味 结果: 学生缺乏自身涵咏文字的生动过程，结论也必是整齐划一而缺乏个性; 学生最多被教师的演讲打动而非被文本触动，未养成阅读习惯,未提升阅读能力; 教室倒成了教师炫才作秀的舞台。 多年的文学鉴赏题得分很低就是明证。文学作品阅读教学步入这样的困境 :（）采用“主题定性、人物文学作品阅读教学步入这样的困境： （）急功近利的应试性文学作品阅读鉴赏，使得学生审美

2、疲劳最终导致审美情趣的丧失，真善美的文学教化功能丧失殆尽，从而丧失学习语文的兴趣。 长期以来，语文学科得不到领导和学生的重视，固然有急功近利（过分看重数、理、化等学科）的教育环境的因素，语文教师作用的不到位甚至缺失也是不容忽视的。文学作品阅读教学步入这样的困境： （）急功近利的应试性文文学作品阅读教学步入这样的困境： （）矫枉过正式的学生展示表演，使教室只成为少数表现欲望强烈者的合法展示台，让大多数学生沦为或无所事事，或惊羡他人才华的旁观者。 这种做法只是为了迎合某种理论的需要，而非关注学生的共同成长。这实际上是又一种不公平，陶醉于这种课堂无疑也是教育者和评课者的自欺欺人。 文学作品阅读教学步

3、入这样的困境： （）矫枉过正式的学生展示 高中语文新课程标准明确指出“文学教育是重要的审美活动”，并指出“使学生积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”才是文学教育的目标。 一个人的语文素养与情操直接体现于口头表达和书面写作。当短短的分钟不可能让更多的学生畅所欲言时，写作便理所当然地成为文学教育课堂有效性的必然选择之一。 高中语文新课程标准明确指出“文学教育是把文学鉴赏教学引向写作教学 在文学阅读鉴赏的教学过程中，以一定的阅读方法为指导，根据阅读鉴赏能力训练的侧重点，选择文本构成的某一要素（如小说中的“情节、人物和环境”，诗歌中的 “意象、情感和艺术手法”）为基点，设计具体的写作话题

4、或命题，采用相应文体而进行的以写导读，以读促写，实现“阅读表现”和“鉴赏创造”的能力跃迁的写作训练模式。 把文学鉴赏教学引向写作教学 在文学阅读鉴 我们备课组在文学教学实践中教学主要设计以下几种写类型。 下面仅以小说和诗歌为例。 我们备课组在文学教学实践中教学主要设计以下几一 在整体感知层面，侧重于把握小说故事情节和诗歌运用的意象。 、小说常见的写作活动有： 1、根据情节发展，为小说拟写小标题。 它有助于学生提纲挈领，把握小说情节梗概；同时也能训练学生的概括能力。 一 在整体感知层面，侧重于把握小说故事情节和诗歌运用的意象给边城（节选）的三部分各命制一个耐人品味的小标题。 示例： 往事依稀浑如

5、梦 夜半歌声 花自飘零水自流 给边城（节选）的三部分各命制一个耐人品味的小标题。 以对偶句为林教头风雪山神庙概括情节。 开端：林教头沧州遇故交 陆虞候酒店设密谋 发展：林冲明接天王堂 陆谦暗施毒火计 高潮：林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场 结局：火光中，林冲复仇 雪地里，陆谦丧命 以对偶句为林教头风雪山神庙概括情节。 2、编200字左右内容提要或情节提纲。它有助于学生梳理小说情节，提要勾玄，以便更好地理解小说主题。如以下两个设计： 按序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声写出林黛玉进贾府的情节提纲。 给鲁迅小说祝福写一篇200字左右的内容提要。 2、编200字左右内容提要或情节提纲。它 B、诗歌

6、教学常用的感知式写作手段，主要在于再现诗歌的情境。主要方式有： （1）根据诗歌前两联描写的景物或意象，拟写一段写景状物的散文。 （2）根据诗歌的某几句内容，描写出一个场景。 这种写作，既可以锻炼学生的联想和想象能力，又为意象、意境类鉴赏和准确把握主旨奠定了基础。 B、诗歌教学常用的感知式写作手段，主要在于再现诗歌的情境。二、在理解层面，侧重于人物形象和主题把握。A小说常见的写作活动有： （1）写作品简介。小说作品简介是一种说明文，其说明要点包括作品题材、人物及情节与表达的主题，而以情节介绍为主。如：为短篇小说装在套子里的人写一篇作品简介，300字左右。 （2）人物性格命运分析。根据小说装在套子

7、里的人所提供的情节材料，写一份关于别里科夫死因的分析报告。 二、在理解层面，侧重于人物形象和主题把握。A小说常见的写作B、诗歌教学常用的理解式写作手段，主要在于理解特定环境（背景）下得人物心理和形象特征，从而明了诗歌主题。可以有如下设计： （1）将柳永的雨霖铃改写成话剧剧本。 （2）将苏轼的定风波改写成一篇哲理散文。 这类写作既有助于文体转换式训练，也为学生在考场上的文体创新提供了可能性。B、诗歌教学常用的理解式写作手段，主要在于理解特定环境（背景三、在品味欣赏层面，侧重于语言形式的品读和艺术技巧的鉴赏。 A小说语言的评点式阅读。 1、祝福中几处耐人寻味的语言 （1）一见面是寒暄，寒暄之后说我

8、“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。 可从修辞手法角度品味 三、在品味欣赏层面，侧重于语言形式的品读和艺术技巧的鉴赏。 （2）但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。 可从炼字角度品味 （2）但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人 （3）她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。 她讪讪的缩了手，又去取烛台。 “祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。 冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。 “你放着罢，祥林嫂

9、！”四婶慌忙大声说。 可从倒装句式角度品味 （3）她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。2、红楼梦: （1）贾母因问黛玉念何书。黛玉道：只刚念了四书。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！” 宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。” 从人物语言中揣摩人物的心理，从而准确把握人物性格。2、红楼梦: （2）王夫人因说：“你舅舅今日斋戒去了，再见罢。只是有一句话嘱咐你：我有一个孽根祸胎，是家里的混世魔王，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢

10、沾惹他的。” 黛玉因陪笑道：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥？我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理？” 品位人物语言的潜台词 （2）王夫人因说：“你舅舅今日斋戒去了，再 3、林教头风雪山神庙 陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼!你待那里去!”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我!正是杀人可恕，情理难容!”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼!我与你自幼相交，今日倒来害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝

11、里只一剜，入庙里来，穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。 从动词的选用或动作细节角度品味人物的情感。 3、林教头风雪山神庙B诗歌语言的艺术鉴赏： 1、杜甫之秋兴八首（其一） 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 抓住一些表现力强的词语，进行“炼字型”训练。 2、李白蜀道难，可抓住诗眼“难”字做文章，写出一组排比句。既廓清了诗歌的主要内容，又掌握了“一字领全诗型”鉴赏要领。 3、白居易琵琶行对音乐效果进行的集群式比喻性描写，无论从艺术

12、手法的鉴赏，还是从仿写句子的角度，都是不可忽视的训练点。B诗歌语言的艺术鉴赏：四、在领悟评价层面，侧重于主题意蕴的分析与人物形象意义的评价。 1、写读后感 读完装在套子里的人，回想别里科夫的一生，我们一定感慨万千。从他身上，我们应该明白些什么呢？请认真阅读小说，联系实际，写一篇800字左右的读后感。 2、写颁奖词 桑蒂亚戈被美国电视台评为“感动美国”的人物，请根据老人与海的内容，为他拟写50字左右的颁奖词。四、在领悟评价层面，侧重于主题意蕴的分析与人物形象意义的评价3、配歌词 电影林冲已经拍摄完成，现在请你根据林教头风雪山神庙的内容，为“林冲”创作 一首歌词。 示例： 风一阵，雪一场， 正义已

13、消散，公道在何方？ 一把刀，一条枪， 壮士雄心在，豪杰浩气扬！ 熊熊烈火，点燃满腔斗志； 一壶浊酒，化作侠义肝肠。 笑傲江湖，只为扶弱锄强； 是非对错，都留待后世传唱。3、配歌词4、写100字左右的感悟式人物评论。 （1）柳永婉约的外衣掩不住狂放的灵魂 （2）李清照乱世中的美神 （3）李商隐晦涩凄伤的旷世情种4、写100字左右的感悟式人物评论。 五、利用文本的不确定性，指导学生驱遣想象来填补文学作品的“空白”，对于开发创造性思维无疑有积极的意义。这种写作方式主要用于针对叙事性文学作品。 五、利用文本的不确定性，指导学生驱遣想象 1、补写。就小说文本中因“跳脱”或“悬隔”而造成的空白，发挥想象以

14、衍生、填充，从而加深对小说人物形象的认知。 如：联系上下文，结合你对“四叔”这一人物形象的认识，补写出下列两处省略号的内容。 “可恶！然而”四叔说。 “然而”四叔说。 1、补写。就小说文本中因“跳脱”或“悬隔”而造成的 2、扩写。根据叙事的某一节点，利用想象以拓展充实文本内容，加深对人物思想性格的体验。 苏轼蝶恋花 花褪残红青杏小。燕子飞时， 绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人， 墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 根据此词，编写出一个生动的故事，要传达出人物的心理，不少于800字。 2、扩写。根据叙事的某一节点，利用想象以拓展充实文 3、续写。在

15、小说情节的结局或尾声之后，利用想象来延伸故事情节，加深对人物思想性格的体验。 例如边城结尾： 到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来，也许“明天”回来！ 在此，可这样设计：直到若干年后的一天，翠翠听到消息说，傩送就要回来了。于是 以“翠翠”为描写对象，写一段200字左右的文字。 3、续写。在小说情节的结局或尾声之后，利六、比较阅读 1、不同文本的比较。 （1）比较分析林黛玉、祥林嫂、翠翠三个女性形象。 （2）结合作品，比较李清照与柳永之“愁”的异同。 2、同一文本的不同艺术再现形式的比较。

16、 （1）小说红楼梦与电视剧红楼梦 （2）小说边城与电影边城六、比较阅读 1、不同文本的比较。 3. 同一文本的原文与教材删改后的文本比较。 苏轼的念奴娇 赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛骇浪，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。 3. 同一文本的原文与教材删改后的文本比较。七、创造性阅读式写作 1、编课本剧。如将装在套子里的人改编为小话剧。 2、故事新编。如别里科夫在中国、祥林 巧遇翠翠等。 3、人物访谈录。通过创

17、设情境，围绕某一话题，让读者（学生）以访问者（记者/调查者等）的身份来去采访小说中的人物，从中获取对小说文本的人物形象、故事情节与环境等的深度感知，加深其阅读体验。如教学祝福，教师创设“祥林嫂之死”专案调查的虚拟情境，让学生以角色置换的方式采访鲁四老爷、四婶、柳妈和“我”等人，写成访谈录的形式，这就使学生得以融入作品的情感活动中。七、创造性阅读式写作 文学文本阅读鉴赏课的具体教学流程示例(以小说教学为例 ) 一、提前一天向学生公示自主学习的内容，或发学案，或小黑板公示，或投影仪展示。文学文本阅读鉴赏课的具体教学流程示例(以小说教学为例 ) 情节梳理 （一） 教师根据文本或作者的特点，激情导入，

18、以期激发阅读兴趣。 （二） 抽查学生口述初读感受。这一阶段，学生的认识多停留在情节内容（故事）的整体感知层面。 （三） 要求根据自己对情节内容（故事）的感知，按照学案的标准形成书面文字。 例如：为各部分拟写一个小标题，要求主语一致。 （四） 各小组分别派一人到相应的黑板上展示并介绍自己的成果，要求突出优点。各个小组每次上台展示的人选，在下一次轮回之前不能相同。 （五） 引导学生品评各组成果的优劣，并适时点拨，然后师生共同总结相应的技巧方法。 （六）布置作业：用对偶句概括情节各个阶段，含时间或地点，人物，事件等。 由学生根据本组学习情况，向老师提出下节课需要点拨引导、讨论交流的内容。 若学生的要求比较统一，则根据学生的需要进行新的内容；若学生的要求涉及多方面，则根据学案上的设计，渐次推进。情节梳理 （一） 教师根据文本人物形象赏析 （一）由学生熟知的文学作品人物形象导入。 （二）请学生介绍文本中最感兴趣或最喜欢的人物，并说出原因，从课文中寻找依据。 这一环节，学生基本能了解人物的主要性格特征或外显特征，这主要是从情节把握和肖像描写方面挖掘出的信息。 例如：林冲武艺高强、小