思维导图在高中英语阅读教学中的应用-以Unit 4 Lesson1 Avatars为例 论文

思维导图在高中英语阅读教学中的应用——以Unit4Lesson1Avatars为例摘要：培养学生的阅读能力在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。然而传统的教学模式重语法句式，轻语篇理解，不符合新课标要求”。本文将思融入到课堂教学中，结合具体教学案例，探讨如何运用思维导图提高高中英语阅读教学效果，提升学生对语篇结构的理解，进而提升学生的阅读能力和综合语言运用能力。关键词：思维导图，阅读教学，应用引言：培养学生的阅读能力是高中英语学习的重中之重。在阅读学习的过程中，学生通过阅读教材语篇，提高获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，进而提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，在目前的高中英语阅读教学中，教师重视词汇及语法知识的分析与理解，忽视对篇章结构以及阅读技能和策略的培养。原本题材多样、内容丰富精彩的文章，被老师直接上成了语法课、翻译课。长时间下去，学生很容易形成疲惫感，最后丧失了对英语阅读的兴趣。引入思维导图，将抽象化的文本教材可视化，使学生能够更直观地了解文本内容，激发学生阅读的兴趣，目的是有效地提高学生的阅读力和理解力。基于此，本文将结合具体的教学语篇，探讨如何将思维导图融入到文本解读中去，以实现更高效的高中英语阅读教学效果。一、思维导图的内涵与特征思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞先生于20世纪60年代初所提出的概念。他对思维导图的定义是：“一种特别实用的图形技术，是打开人类大脑无线潜能的万能钥匙”（东尼·博赞2009）。思维导图是一种新的思维形式，即运用图文并重的技巧，用不同的颜色、线段、图形在主题关键词之间建立一种逻辑关系，然后通过发散思维不断向四周进行扩散，最后形成一个由很多分支组成的整体，目的是进行清晰明确的可视化表达，加深使用者的记忆，激发大脑的潜能。思维导图有如下特征（东尼·博赞2009）：注意焦点要在所绘制的图形上清晰地展现出来；主题的主干以分支的形式向四周散射出来；分支主要是由关键图和词构成；思维导图在表现形式上是树状结构。从思维导图的特征来看，思维导图在高中英语阅读教学中如果能得到充分有效地应用，不仅能帮助老师更精准地把握文本，而且能更好地激发学生的思维，以达到阅读的真正目的。在阅读教学中，教师引导学生完成思维导图，将文字视觉化和条理化，能降低阅读难度，更好地帮助学生梳理篇章结构，推断主旨大意和作者观点，强调关键信息，有效加工文本信息。（徐海静2016）二、思维导图的具体应用在高中英语阅读教学过程中，教师要学会并善于使用多种方式和手段，如思维导图或信息结构图，引导生通过自主与合作相结合的方式完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会他们在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部201）。下面笔者就以北师大新Unit4Lesson3Avatars为例加以说明。1.文本分析What：该文本介绍了虚拟形象的定义、虚拟形象从兴起到被广泛使用的历史发展过程、用途、以及使用虚拟形象社交会带来的利与弊。提醒人们在不断完善和创新自己虚拟形象的同时，也要关注与现实生活的距离和网络信息安全问题。Why：作者通过虚拟形象的介绍，希望读者能对虚拟形象的特点和本质有深入的认识，引导读者理性看待虚拟形象的使用问题，并能在现实生活中合理地使用虚拟形象进行网络社交活动。How：本文体裁为说明文，作者围绕虚拟形象的使用，运用了按时间顺序记叙、对比和比较、意义逐层递进等手法，很好地支撑了文章对于虚拟形象全面细致的探讨，各部分观点脉络清晰，层次分明。2.学情分析本节课授课的对象是县城一所普通高中的高一学生。学生对英语学习有一定的兴趣，经过一个学期的学习，已经具备了一定的预测、概括及猜词的能力。在阅学生也能够理解表层信息并在老师的引导下进行深层次思考并形成自己的观点。但是，学生的英语基础依然存在整体比较薄弱，个体差异大的情况。课堂上，学生有表达的欲望，但是语言准确度不高。学生单独绘制的思维导图逻辑不顺畅，层次不分明。虽然他们在网络上经常使用虚拟形象，但对于其本质特征以及背后的意义并不了解，也很少去思考使用虚拟形象会带来的安全隐患。3.教学目标在本节课结束后，学生能够：（1）获取、梳理虚拟形象的定义、发展历史、用途以及人们对其使用所持有的正反观点，形成知识结构。（2）运用所学语言，基于思维导图，介绍虚拟形象及发展历史、用途以及人们对其使用所持的正反观点。（3）分析、判断人们对虚拟形象的使用存在正反观点的原因。（4）结合自身实际，讨论如何合理利用虚拟形象进行网络社交活动，规避使用虚拟形象带来的风险，并提出建议。4.教学过程Step1Lead-in（1）TeachershowsSstheimagesofavatartointroducethetopicandaskthemtotalkabouttheirownavatars.▶Whatavatardoyouuse?▶Whydoyouchooseit?（2）Studentsexpresstheirideasusingthefollowingmindmap.设计意图：创设生活情境，引入主题。激活学生脑中关于虚拟形象的已有认知，并在语境中激活相关词汇与短语，培养他们迅速提取头脑中储存的信息的能力。通过思维导图的引入，引导学生了解该话题并激发阅读的兴趣，并为课文整体框架思维导图的制作奠定基础。Step2PredictStudentstalkaboutwhattheywanttolearnfromthepassageandraisesomequestionsconcerningthetopicofthispassage.▶Whatisanavatar?▶Whatkindofavatarsdopeopleuse?▶Whydopeopleuseavatars?设计意图：通过小组讨论使学生大概推测文章的主要内容，以此激发学生带着浓厚的阅读兴趣，利用自己的已有图式，主动地阅读文章。Step3First-reading（1）Ssreadthepassageandchecktheirpredictions.（2）Sssummarizethekeyinformationaboutavatars.设计意图：学生通过快速阅读文本检测预测，获取语篇关于虚拟形象的主要内容并尝试提炼概括。Step4Second-readingi（1）Studentsdividethispassageintoseveralpartsandfindoutthemaindeaofeachpart.Teacherhelpsstudentsdrawamindmaptoshowthestructureofthispassage.2（2）Ssreadthetextagaintofindmoredetailedinformationindifferentaspectsaboutavatarsandaddthemtothemindmap.设计意图：将问题以思维导图的形式呈现，使内容具体化、形象化，使学生理清思路，简化问题，对文本内容的了解进一步深入。Step5Post-readingAskandanswerquestionsaboutavatarsusingtheinformationinthemindmap.Thenstudentsintroduceavatarstotheirpartnerbasedonthemindmap.▶Howhaveavatarsdevelopedoverdecades?▶Howdopeopleuseavatars?▶Whatarepeople’sviewsontheuseofavatars?设计意图：巩固加深学生对于虚拟形象的了解，锻炼学生的语言表达能力。Step6DiscussionanddeepthinkingStudentsreadthetextandhaveagroupdiscussiononthefollowingquestions：▶Whydoavatarscausenegativeeffects?▶Isthereanyriskofusingavatars?▶Anyexamples?WhatcanwedotopreventsuchrisksontheInternet?Anysuggestions?设计意图：帮助学生把文本获取的信息和自己头脑中存储的内容建立联系，让学生运用所学的知识就如何使用虚拟形象进行安全社交发表自己的观点，以培养其创造性思维和批判性思维能力。Step7HomeworkOurschoolisholdingasciencefestival，whichisabouttechnologynextweek.Youareinvitedtodesignapostertointroduceavatarsinthefuture.Theinformationshouldbeincluded：▶▶▶Whatwilltheavatarslooklikeinthefuture?Whatwilltheavatarsbeusedtodo?Howcanwepreventtheriskofusingavatars?设计意图：引导学生想象和预测未来虚拟形象的发展，培养学生创新思维和问题解决意识。三、结语为了圆满地完成这一节课的教学活动目标，教师在课堂上充分利用思维导图，设计了层层循序递进的课堂教学活动，落实了以学生为主体、以活动为主线的教学理念。首先，利用学生熟悉的虚拟头像激发学生的已有知识，导入话题。其次，引导学生通过提问和观察标题预测文本主旨，利用略读策略找出段落大意，再通过寻读精读等方式，让学生小组绘制文本整体结构的思维导图，既增强了他们的主体意识，又加深了他们对文本内容的了解。在交流互动的环节，学生能够充分地借鉴他人的阅读手段和方式，思维能力也在交流过程中得到了培养。在搭建好文本内容的框架图之后，学生的大脑中已经形成了对虚拟头像的所有认知，这就为之后的语言输出做好铺垫，培养了学生的逻辑性思维和批判性思