个性化阅读教学的理解

1、第 第 页个性化阅读教学的理解新课标指出，“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的性格化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。性格化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了性格化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培育同学的阅读技能，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。在性格化阅读教学中，这个对话应当主要包括两方面的内容：一生本对话，多元解读阅读是性格化的行为。传统的阅读教学漠视同学的主体地位，剥夺了同学的阅读权，老师习惯了把答案从教参上“告知给同学”，习惯了“传达阅历”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把同学当成接受知识的容器。现

2、代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有同学主体的自主参加，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，只有当同学走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培育技能、进展性格。可以说，没有生本对话，就没有性格化阅读，对内容进行多元性解读，是性格化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求老师把阅读教学的课堂还给同学，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思索的时间，为他们创设与、文本对话沟通的机

3、会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于进展中的同学，在生本对话中老师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导同学掌控阅读方法，援助同学解决阅读中遇到的某些问题，搭建起同学通向、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许同学运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较任意的心得体会等，让同学在阅读活动中性格心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。二师生包括师生和生生对话，沟通提升生本对话，多元解读，这只是性格化阅读教学的起点。性格化阅读教学是师生共同建构、共同制造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化

4、和升华。巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，需要是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在肯定的情境中即社会文化背景下，借助其他人包括老师和学习伙伴的援助，利用须要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。依据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，同学在个体阅读活动中，一方面要进行“同化”工作，即把外部环境其他同学或老师中的有关信息汲取进

5、来，整合进自己已有的认知结构中，从而充盈、强化自己对文本的感悟和理解；另一方面，假如其他同学或老师的看法与自己不同，该同学就会产生新的思索，进行“顺应”工作，对自己已有的认知结构进行重组和改造。因此，在性格化阅读过程中，每个同学对文本的感悟与理解，往往要汲取、融合他人的看法，或在摒除他人的干扰下进行。假如缺乏与他人的思想火花的碰撞，很可能会造成个人理解的单薄、肤浅、片面甚至错误。只有在彼此尊敬、同等真诚的师生对话中，不断汇聚、融合，才能不断完善和进展认识，甚至产生新的意义，实现制造性阅读。师生对话，是提升性格化阅读境界的重要途径。性格化阅读教学的课堂离不开师生对话，理应关注师生对话。师生对话的

6、课堂，应是由独立的具有内在自由性的以多种观念组成的“大合唱”，“每个声音的性格，每个人真正的性格，在这里都能得到完全的保留”1。师生之间在是完全同等的。这里的同等有两层含义：其一， 即师生双方都拥有思索的权利、发表自己观点的权利以及与他人包括同学与老师开展观点、争鸣的权利；其二，真理面前，人人同等。每个人都可以各抒己见，每一种独特的感受、体验和理解或许并不深刻、精彩都理应得到尊敬。在巴赫金的对话理论中，“对话”的前提就是对个体的尊敬。对老师而言，尊敬同学就是要丢掉传统的师道尊严的权威意识，不把自己的理解或教参的理解当作强势语体独霸课堂，应把自己设定在“倾听者”的地位上而不是“评判者”的地位上，

7、努力感受和理解同学所要表达的体验、感受、情感、思想，哪怕这种“声音”可能是稚嫩的、单薄的甚至是完全不同的。从与文本的关系上来看，老师也是读者，一个理应对文本有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。尊敬同学就是把自己看作是“众声合唱”的一员，能够对同学打开自己的心灵世界，在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇，相互启发，相互补充和相互完善只要言之有理，还可以求同存异；在同等、深入的对话中超越各种成见，制造意义，寻求真知，与同学共同成长。需要特别指出的是，作为“众声合唱”中的一员，老师是对话的参加者，但又是一个非常的发言人，有人形象地称之为“同等中的首席”。由于老师的身份决断了他还是课堂教学的组织者、引导者，同学意义建构的促进者，语文课程标准明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”在语文教学过程中，同学参加对话往往需要肯定的基础和条件，假如同学没有具备肯定的知识储备与认知水平，对于问题的思索处于感性层次，对话就难以进行和深入下去，这就需要老师的援助、引导，否那么同学不可能积极参加。教学中老师要激发同学不同观点的交锋，鼓舞同学质疑、争论甚至辩论，这样做不仅是为了证明其中一方或某种观点的正确性，更重要的是可以把不同观点联系起来，在积极的相互探讨中不断修正，从而形成自己的认识，实现意义建构，让个体在在不断的展示自我中丰富自我、进展自我最终超越自我。另外，由于同学