个人课题申报参考课件

1、“个人课题”申报参考南京市教育科学研究所李洵一、“个人课题”的选题二、“个人课题”的申报一、“个人课题”的选题（一）“个人课题”的选题原则（二）“个人课题”的选题途径（三）“个人课题”的研究内容（一）“个人课题”的选题原则1.选题实2.立意真3.切口小2.立意真“小学高年级数学草稿本的应用研究” “制作幼儿成长记录册的实践研究 ”3.切口小“小学六年级数学作业设计的实践研究”“在面粉系列活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究 ”选题难繁“高中语文课堂教学与家庭语文课程资源的整合研究”“课前演讲与写作能力 关系的研究” （二）“个人课题”的选题途径1.从教育教学实践中寻找课题2.从如何将先进的教育

2、教学理念应用于实际工作中发掘课题1.从教育教学实践中寻找课题（1）从工作面临的问题中去发现课题“小学六年级语文课堂沉闷现象的成因与对策研究”（2）从教育实践活动的观察中发现课题“对刚入园23岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究”1.从教育教学实践中寻找课题（3）从对某一教育教学现象进行调查研究而形成课题“大班幼儿亲子阅读现状的调查研究”1.从教育教学实践中寻找课题（4）从如何提高教育教学质量上去发掘课题“小学低年级学生易写错别字的成因及对策研究”1.从教育教学实践中寻找课题2. 从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课题“概念转变模型应用于小学高年级科学教学的案例研究” （三）“个人课题”

3、的研究内容 教的方面 教学 学的方面学校工作 学生管理 管理 教师管理 学校管理 实例分析： 小学低年级学生易写错别字的成因及对策的研究 研究内容：（一）运用调查法了解学生写错别字的现状（二）运用观察法，从主客观两方面分析低年级学生易写错别字的成因（三）运用行动研究探索相应的解决策略如研究课堂教学教学活动的准备教学计划的形成教学过程的实施教学效果的反馈二、“个人课题”的申报（一）课题名称的表述 (二) 课题概念的解读（三）研究目标的确立（四）研究内容的分解表述完整：研究的问题（即研究内容）、研究的对象、（研究的方法）用学术性的语句用陈述句的形式“对刚入园23岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究”（

4、一）课题名称的表述（一）课题名称的表述不能以文章题目代替课题名不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法不要使用口语化的词语及网络语言不恰当的例子“给内向的孩子一个机会” 修改：“培养性格内向幼儿自信心的个案研究”“花样儿童 花样识字” 修改：“小学低年级识字教学生活化的实践研究”(二) 课题概念的解读1.分别对多个关键词进行界定给出操作性的定义，使概念的内涵变得清晰、具体。2.课题的概述，指明研究方向和角度：详细说明研究对象、研究方法、研究内容等“小班幼儿早期阅读绘本选择的实践研究”关键词：小班幼儿：指3-4周岁的儿童，此阶段的幼儿求知欲强 早期阅读：指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材

5、料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达(黄娟娟，2002)研究目标：课题研究所要解决的问题，表述具体、简练。（如：通过的研究，从而解决 的问题。）（三）研究目标的确立“小班幼儿早期阅读绘本选择的实践研究” 研究目标：通过研究在实践中找到合适小班早期阅读的绘本，并归纳出这些绘本的特点，从而更好地在小班开展早期阅读活动。“初中地理作业设计的实践研究”研究目标（最初）：通过本课题的研究教师树立新的作业观，让地理作业成为提高学生综合素养的一座桥梁，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。研究目标（修改）：归纳出初中地理作业设计的目的和原则，建构出初中地理

6、作业设计的模式。“利用网络开展家校联系的实践研究”研究目标：其一，通过实践研究，总结出网络环境下提高家校联系的有效策略；其二，建立班级的QQ空间、班级论坛、校友录，促进家校的长期联系；其三，提高教师的教育教学水平；其四，提高家长的教育水平； （四）研究内容的分解1.研究内容应体现关键词的内涵2.研究内容应围绕研究目标1.研究内容应体现关键词的内涵如：“培养农村大班幼儿看图讲述能力的策略研究”研究内容：创设多样的方法和手段激发幼儿的讲述兴趣；找到提高幼儿的语言能力的方法问题：研究内容不全面2.研究内容应围绕研究目标“初中语文教学使用多媒体现象的调查及对策研究”研究内容：罗列了一些语文教学使用多媒

7、体的不良现象，如程式僵化，互动性差等；问题：没有对这些现象进行梳理，寻找这些现象产生的原因，并探讨弥补的方法，进行对策研究。欢迎批评指正 ！谢谢 !“初中英语新授课基于问题式的导课策略研究” “苏格拉底方法在小学中年级数学教学中的运用研究” 操作性定义是将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、 测量和操作性的具体形式。 它详细说明研究者要观察、测量和操作研究变量的程序和活动。 操作性定义属操作层面的定义， 是具体的、 行动的， 更加接近现实 （实践）。操作性定义有两种， 一种是测量的操作性定义，另一种是实验的操作性定义。测量的操作性定义是根据如何测量和观察研究变量而下的一种定义。实验的操作性定义是根据如何操作研究变量而下的一种定义。 它描述操作研究变量的详细过程或活动。如： “学习成绩” 界定为 “某种标准化考试所测得的分数”。这里，学习成绩可通过标准化考试去测量 （“可测量”），衡量学生成绩优劣可观察考试的分数（“可观察”）。 如， “强化” 界定为“学生的某种行为出现时，教师