关于概念教学课件

1、 关于概念教学1.关于概念2.加强概念教学的现实意义3.有效的概念教学策略的理论基础4.实施有效的概念教学策略的原则5.有效的概念教学策略6.概念教学的评价7.创建良好的概念教学生态 1.关于概念1.关于概念1.1.什么是概念：1.1.1.一般来说,一个词就可以是一个概念,这样,我们面对的概念就会是非常庞杂的(广义的概念）。其实有相当多的词(概念)是以前学习过的,成为我们学习新词(概念)的基础。我们现在所说的概念是指过去没有学习过的新词(狭义的概念)。1.1.2.概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。概念是思维的一种基本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征（现代汉语词典）。

2、1.1.4.概念一般包括5个重要组成部分：.名称：一个概念的名称往往都是一个名词，在科学概念中往往体现为一个术语；名词、术语本身并不是一个概念，仅仅是一个概念的标签，以便于记忆和交流概念。.定义：一般以一个命题式的陈述句表述概念的内涵。.属性（或特征）：概念的基本特征是都具有内涵和外延。概念的内涵:指概念所反映的事物本质的属性。概念的外延:指概念所反映的具有这种本质属性的事物的范围。.意义：概念能概括地反映现实，反映现实中复杂的联系，反映事物的从属关系和其他各种关系，有助于理解和认识概念体系，有助于简化和概括信息的认知元素。.例证：（略）附前科学概念 1.前科学概念是科学概念的前

3、体,在前科学概念的基础上,可以发展、转变而形成科学概念。 2.生物学的前科学概念包括： （1）空壳概念：学习者只知道某一概念的名称,但不知其内涵、外延和例证。例如，学习前学生对“克隆”的认识。 （2）不完整概念：学习者忽略了一个概念的某些特性。例如，学生认为植物在白天不进行呼吸作用，只在晚上进行。 （3）异质性概念：学习者将某一概念的内涵增加，将某些特性强加与其中，导致本质特征发生变化。例如，学生将激素看成酶。（4）条件缺失概念：学习者对某一概念及其属性的判断，忽略了其存在的前提条件。例如，学生对“分解者”概念外延的理解。（5）无例证概念：学习者知道某一概念的名称, 内涵和外延，但没有概念的例

4、证作为支持。例如，学生通过背诵而知道一些较为抽象的、生理过程的概念，但不知例证。（6）绝对化概念：学习者忽略了例证和反例。例如，学生认为所有生物都是由细胞构成的。3.了解学生的前科学概念的意义：（1）了解学生的前科学概念是概念教学的起点。（2）了解学生的前科学概念是概念教学中概念转变的基础和重点。（3）了解学生的前科学概念能够有的放矢地创设情境，制造冲突，进而建构科学概念。1.1.6.概念的用途：.理解事物和知识。.进行推理。.构成和理解命题（定义）。.解决问题。.学习新概念。1.1.7.概念学习的本质：通过学习概念来获得概念、应用概念解释现象和解决问题，并非单纯地

5、记忆事实、背诵概念的定义。1.2.概念是怎样形成和发展的：.实例分析：.生物的概念.酶的概念.光合作用的概念.生殖、无性生殖和有性生殖的概念1.2.2.概念一定是对事实经过思维的加工和提炼后形成的。1.2.3.概念形成后,内涵相对稳定，但会随着科学、技术、社会的发展而处于不断地修正之中。1.3.科学概念与科学事实的关系：1.3.1.科学事实是形成科学概念的基础。1.3.2.科学概念是对科学事实的总结，而科学事实是科学概念的具体化，是罗列过程和细节。1.3.3.教学中如何处理二者关系：.要给同学提供足够的科学事实，以支撑科学概念的形成；.针对学生的前科学概念，提出反例

6、事实，制造认知上的矛盾或冲突，以转变前科学概念。 1.4.科学事实、概念与原理、规律的关系：1.4.1.“课标”中关于知识目标的要求：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，”1.4.2.从知识体系建构的角度看，科学事实和科学概念虽然重要，但只是理论的逻辑起点，他们会进一步构成生物学的原理和规律。1.4.3.原理是生物学事实之间或概念之间内在联系的反映，是具有普遍意义的道理。例如，肺通气的原理、神经-体液调节的原理、碳氧平衡的原理、生态平衡的原理等等。1.4.4.规律也叫法则，是反映事物之间的内在的本质联系。这种联系不断出现，在一定条件下经常起作用，并决定着事物必然向着某

7、种趋向发展。例如，细胞周期的规律、核遗传的规律、遗传学的中心法则、能量流动的“十分之一”定律、生物演化的规律等等。1.4.5.这里所说的模型是一种科学研究方法，它是以研究模型来揭示原型的形态、特征、过程和本质的方法。模型一般分为物理模型（如DNA分子双螺旋结构用模型、生物膜液态镶嵌模型等）和数学模型（如细胞体积与表面记的比例、各种折线图、种群密度、基因频率等）。1.5.核心概念：1.5.1.核心概念与重要概念：.核心概念一定是重要概念，重要概念不一定是核心概念。 例如：真核细胞是一个重要概念，但不是一个核心概念，核心概念是细胞；食物链、食物网是两个重要概念，但不是核心概念，核心概念是生态系统，

8、等等。.核心概念与重要概念不是一成不变的，相对于不同的知识范围，二者可以转换（举例略）。1.5.2.核心概念与非核心概念.核心概念是相对于非核心概念而存在的。.核心概念与非核心概念共同构成了相关的基础知识体系，或者说基础知识体系是由一系列概念共同构成的。.核心概念处于基础知识的核心地位，是基础知识的主要部分；核心概念与非核心概念的关系实质上反映反映了基础知识之间的逻辑关系。1.5.3.核心概念的确定.参考课程标准，看看课程标准在此部分列举了哪些重要概念,并分析这些重要概念之间，以及与其他主题中的重要概念之间的联系; （新修订的“课标”中将核心概念与重要概念统一起来，以命题式的陈述句将重要概念一

9、一列出。）.参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求,并分析与其他主题中的概念的联系。.参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些重要概念和核心概念。. 核心概念在知识体系中应是上位的，越是上位其抽象程度越高，包含的科学事实越丰富(外延越大)。例如，动物行为生物生物圈的结构层次呼吸过程2.加强概念教学的现实意义2.5.利于转变教学中“重定义，轻事实”“重记忆，轻运用”“重概念，轻联系”“重结论，轻过程”的偏向。2.6.凸显核心概念的传递，利于形成较完整的概念体系、知识体系（知识体系体现概念之间的逻辑关系）。3.有效的概念教学策略的理论基础3.有效的概念教学策略的理

10、论基础3.1心理学（概念、判断、推理）。3.2认识论（感性认识、理性认识）。3.3方法论（教法取向：归纳式、演绎式、探究式、建构式）。3.4教学论（建构主义理论）：3.4.1.强调学习者的经验。3.4.2.注重以学习者为中心。3.4.3.强调创设冲突的学习情境。3.4.4.注重学习者的社会性。3.4.5.注重合作互动的学习方式。3.4.6.强调教师角色的调整。 （教师在教学过程中不只是一个知识的提供者，而且还是一个学生学习的“协助者”。）3.5系统论（注重上下位概念的关系）：3.5.1.系统必须包含有两个以上的要素（组成部分或子系统）。3.5.2.组成系统的各个要素彼此之间相互作用、相互制约，

11、形成了各种不同的联系。系统内部联系方式的总和称为系统的结构，任何系统都具有一定的结构。3.5.3.组成系统的各个要素即子系统，都由更小单位的要素组成，反之，任何系统又是更大系统的组成要素或子系统。系统按照这种隶属关系形成的等级成为层次，任何系统都具有层次。3.5.4.任何系统都与它的环境构成统一体，系统具有开放的特点。开放使系统内部的结构和功能有序，导致系统具有活力、生命力；封闭使系统内部的结构和功能无序，系统中的物质、能量内耗而导致系统的灭亡。3.5.5.任何系统都有一定的功能，但整个系统的功能不是各个子系统功能的简单相加，这是系统功能的非加和性。3.5.6.任何系统的结构和功能都是动态的，

12、不是静止不变的。4.实施有效的概念教学策略的原则4.实施有效的概念教学策略的原则4.1.科学性。4.2.趣味性。4.3.参与性。4.4.应用性。4.5.可测性。5.有效的概念教学策略5.有效的概念教学策略5.1概念图策略：5.1.1.概念图（conception maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示概念间的内在逻辑关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 在一些国家，概念图作为有意义学习的一种有效策略已广泛研究和应用。5.1.2.概念图的形式

13、：（1）层级概念图花的种类骨的组成人体的感觉（2）环状概念图 蛙的生殖发育血液循环(3)链状概念图探究实验步骤反射和反射弧(4)放射状概念图光合作用动物的行为(5)复合概念图 心脏植物的生殖发育消化系统 生物类群5.1.3.概念图的运用：.用于钻研教材和备课；.用概念图作为导学；.教学中边教学边编制概念图；.用概念图作为教学内容的小结；.指导学生编制概念图；.将概念图用于评价或编制试题。5.1.4.概念图的编制(略)5.2.讲授策略(包括讲述、讲解)：5.2.1.归纳式：.教材中具有明确表述的核心概念，基本上按

14、照“先实例后概念、先感性后理性、先具体后一般”的原则编写。因此，教学中最好采用归纳的方法，让学生在感性认识的基础上归纳出同类事物的共同特征，从而参与到概念的形成过程之中。例如: “生物多样性”的教学 “组织、器官、系统”的教学 “人的生殖和发育”的教学 “性状遗传有一定的规律性”的教学.尽量避免“用一个实例得出一个概念”的现象，感性的、具体的实例，最好在三个以上，这样学生才有机会对实例进行研讨、归纳、小结。当归纳出概念的本质特征后，最好要求学生用简明的语句来表述概念，使其表达能力也有所提高。学生表述不清楚时，再由老师进行小结。例如: “生物的特征”的教学 “花的结构”的教学 “动物行为的主要类

15、型”的教学 “动物是食物链的结构成分”的教学.教材中没有明确表述的核心概念和其他一般概念，主要强调对概念的感性认识和一般的了解。例如: “应激性、生长、繁殖、新陈代谢” “吸收作用、运输作用”等概念的教学 “杠杆” “固氮作用” “发育” “染色体、基因”等5.2.2.演绎式：.概念的形成过程中,演绎式策略不如归纳式策略更适合学生主动地建构概念。.演绎式策略可以更多地让学生运用概念去进行判断、推理,获取新的概念、新的知识。5.3.探究策略：5.3.1.对探究策略的理解：.学生的探究与科学家的探究的比较。.重过程胜于结果。5.3.2.文献探究策略：.教学中提出探究问题，要求学生通过各种渠道收集相

16、关资料，建构概念，获取知识。例如：交流物种多样性的资料讨论生物学的研究内容和方法 讨论实验法的基本程序分析我们的生活与绿色植物的关系收集动物运动方式的资料 对研究涡虫行为的实验进行讨论分析人体出生后发育的资料讨论地球上生命是怎样发生的分析科学家利用细菌合成人胰岛素的研究过程.课前要求学生通过各种渠道收集相关资料，资料的形式可以多样化。.对学生收集的资料信息和由此探究得出的结论要做积极的评价。5.3.2. 观察（调查）探究策略：.尽可能地按探究的程序来组织观察或调查活动。.明确观察的目的、顺序、重点，做好观察记录，写出观察报告。.明确调查的目的，编制调查提纲，做好调查记录，写出调查报告。5.3.

17、2.4.对学生观察或调查活动的整个过程要做出积极的评价。5.3.3.推理探究策略(略)。5.3.4.实证探究策略：.要在探究过程中，学习、掌握科学探究的一般技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、实施实验、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等技能。 .概念教学中进行实证探究模式一般应该是： “问题-设计实验-分析实验结果-得出结论-形成并陈述概念-应用概念” 或 “空壳概念-提出问题-设计实验-分析实验结果-得出结论-填充概念内涵-应用概念”.要在探究过程中，发展学生的科学的思维：逻辑思维、辩证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。5.4.维恩图策略：5.4.1.什

18、么是维恩图。5.4.2.常用维恩图举例(较多的是两种形式):.细胞、细胞核、染色体、DNA、基因的关系：.应激性和反射的关系：.植物细胞与动物细胞的关系：.大豆种子与玉米种子的关系：5.5.讨论策略（体现合作学习的策略）：5.5.1.课前要做好分组和小组长的确定、培训工作。5.5.2.讨论的问题（如概念的本质特征，适用范围等）最好是引导学生提出；讨论的问题要能造成学生认知上的矛盾或冲突，激发讨论的动机和兴趣。5.5.3.小组讨论时，要巡视和引导，及时表扬、鼓励讨论得好的小组，及时反馈和矫正，发挥教师的组织、参与、指导作用。5.5.4.讨论结束后要组织好对概念的表达和交流。5.6.其他策略：如演

19、讲、讲故事、答辩、游戏、角色扮演等(略)。6.概念教学的评价6.概念教学的评价6.1.怎样才能做到有效?6.1.1.保证概念及相关事实的科学性。6.1.2.调动学生的非智力因素。6.1.3.提供足够多的直观的事实，充分利用学生的生活经验。6.1.4.突出学生的主体地位,创造机会和条件,让学生更多地参与教与学,促使学生主动地建构概念及相关知识。6.1.5.促进学生应用概念及相关知识,进行判断、推理,解决实际问题,获取新知识。6.2.评价概念教学是否真正有效的方式：6.2.1.教学前的前置性评价：了解学生的生活经验、知识基础、前科学概念等。6.2.2.教学中的即时评价：对学生能否主动参与建构概念，

20、随时给予积极的评价。6.2.3.教学中的形成性评价：在每一节课堂教学或每个教学单元中，通过不同形式的测验，评价学生对概念的理解、掌握、运用的状况以及教师的教学状况。6.2.4.期末的总结性评价：整个教学过程完成后的评价，可以是考试、实验操作、活动报告、完成作品、编辑小报、答辩等等多样化的方式，评价概念教学的效果。6.3.建议：选择某一个核心概念或某一个单元中的概念体系的教学，进行转变概念的专题研究。6.3.1.确定专题研究的课题、目的、方法。6.3.2.进行前测或调查，了解学生的前科学概念，收集数据或信息。6.3.3.按预定方案、计划，采取适当的教学策略，教学中凸显核心概念（也可以进行对比教学

21、）。6.3.4.进行后测或调查，连接学生前科学概念转变的情况，收集数据或信息。6.3.5.对两次获得的数据或信息进行处理、对比，并从理论上进行分析，最后得出结论。6.3.6.撰写研究报告。7.创建良好的概念教学生态7.创建良好的概念教学生态7.1.概念教学中“三体”的协调：7.1.1.概念教学中学习的主体是学生。7.1.2.概念教学中学生学习的客体是概念及其相关知识。7.1.3.概念教学中学生学习概念及其相关知识的媒体有“物”的媒体，也有“人”媒体。7.2.概念教学情境的创设：7.2.1.德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口

22、的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。7.2.2.情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。7.2.3.情境创设的实例（略）。7.3.开放的概念教学：7.3.1.概念教学中教学策略、方法的开放性。7.3.2.概念教学中学生思维方式的开放性。7.3.3.概念教学中联系社会生活、生产、科技发展等实际。7.3.4.概念教学中师生、生生之间和课内外的信息交流。7.3.5.概念教学中评价方式的开放性。7.4.创造愉悦教学氛围，建立融洽的朋友式的师生关系：7.4.1.首先强调的是对学生的尊重，尊重每一个学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下

23、六种学生： 尊重智力发育迟缓的学生。 尊重学业成绩不良的学生。 尊重被孤立和拒绝的学生。 尊重有过错的学生。 尊重有严重缺点和缺陷的学生。 尊重和自己意见不一致的学生。7.4.2.尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心： 不体罚学生。 不辱骂学生。 不大声训斥学生。 不冷落学生。 不羞辱、嘲笑学生。 不随意当众批评学生。7.4.3.教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生： 赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长。 赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。 赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意。 赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。7.4.4.教学中的评价一定是积极的、激励的，让学生完成任

24、何一种学习行为，都能有成就感。8.关于年征集概念教学的教学论文、教学案例分析和教学实验改进的通知8.1.教学论文：8.1.1.主题： 生物学课程改革十年的总结与反思；初中生物学概念教学。8.1.2.要求：作者所在的学校应使用北师大版初中生物学教材，论文所论述的教学内容应与该教材的内容相对应。要求论文突出理论性与实践性相结合、教学创新与教学逻辑相结合、教学实效与教学时效相结合、定性论述与定量论述相结合。论文的字数控制在3000字3500字。各地区教研员在征集本地区论文的基础上，经筛选后，以地级市为单位选送23篇论文，并对论文进行排序。选送的论文要详细填写推荐表（见附件1），选送的论文以Word文档的形式通过北京师范大学出版社的网站（http：/）上传，推荐表通过邮件发送。经过专家组对各地区选送的教学论文进行评审和评分，参考地区的排序及